兒童敏感期理論已被普遍接受并成為兒童教育的實踐基礎(chǔ)。然而,在教育實踐中,在兒童敏感期理論指導(dǎo)下的教育存在忽視對象的整體性、教育目的預(yù)設(shè)化、統(tǒng)一教育時間、教育內(nèi)容客觀化、教育方法模型化等問題。在運用兒童敏感期理論指導(dǎo)教育實踐時,教育者不能異化敏感期理論,教育實踐應(yīng)回歸兒童敏感期理論的本質(zhì),滿足兒童成長的需要、尊重兒童成長的差異、遵循兒童成長的自然規(guī)律。 

【文章來源】：教育觀察. 2020,9(24)

【文章頁數(shù)】：4 頁

【文章目錄】：
一、兒童敏感期理論的知識體系
二、教育實踐中兒童敏感期理論的異化
    (一)忽視對象的整體性,教育目的預(yù)設(shè)化
    (二)統(tǒng)一教育時間,教育內(nèi)容客觀化
    (三)外控教育過程,教育方法模型化
三、教育實踐應(yīng)回歸兒童敏感期理論的本質(zhì)
    (一)兒童敏感期理論指導(dǎo)下的教育應(yīng)滿足兒童成長的需要
    (二)兒童敏感期理論指導(dǎo)下的教育應(yīng)尊重兒童成長的差異性
    (三)兒童敏感期理論指導(dǎo)下的教育應(yīng)遵循兒童成長的自然節(jié)奏


【參考文獻】：
期刊論文
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[8]教育與生命——關(guān)于教育的生命哲學(xué)的思考[J]. 孟建偉.  教育研究. 2007(09)
[9]試論蒙臺梭利的兒童觀[J]. 霍力巖.  比較教育研究. 2000(06)
[10]試論蒙臺梭利的弱智兒童教育理論與實踐[J]. 王強虹.  西南師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版). 1997(02)

博士論文
[1]論蒙臺梭利體系之感覺教育[D]. 陳惠虹.華東師范大學(xué) 2006



本文編號：3632856