發(fā)布時間：2022-02-18 21:05

　　象征能力的有限性是自閉癥兒童特征之一,它與兒童語言、認知和社會能力的發(fā)展息息相關(guān)。自閉癥兒童容易在象征游戲能力發(fā)展上遇到困難,以至于影響兒童社會性的發(fā)展,并影響其未來高層次思考和理解的學習,因此有必要對自閉癥兒童進行象征游戲教學。大量研究證明,自閉癥兒童的象征游戲能力可以通過教學得以提升,這為本研究提供了可能性的支持。目前國外已有部分研究運用視頻示范與圖片提示對自閉癥兒童進行象征游戲干預,兩者均屬于視覺提示策略的范圍,被證明有較好的效果,且具有較好的操作性。因此,本研究希望利用自閉癥個體的視覺學習優(yōu)勢,運用視覺提示策略,以提升自閉癥兒童的象征游戲能力。本研究選取了兩名3-4歲的學前自閉癥兒童作為教學對象,研究采用單一被試實驗設計中的跨行為多基線設計,自變量為視覺提示策略,因變量為象征游戲能力,包括物品替代、無中生有與賦予屬性三個行為。研究獲得的資料主要采用視覺分析、觀察者間一致性分析和社會效度分析等方法進行分析處理。研究者根據(jù)研究結(jié)果,對物品替代、無中生有行為的干預成效進行討論,并對賦予屬性行為自行發(fā)展的現(xiàn)象的原因作出解釋。研究結(jié)果表明,視覺提示策略對自閉癥兒童象征游戲能力的干預具有較... 

【文章來源】：重慶師范大學重慶市

【文章頁數(shù)】：66 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
英文摘要
1 緒論
    1.1 研究背景
        1.1.1 象征游戲?qū)ψ蚤]癥兒童發(fā)展的重要性
        1.1.2 目前對自閉癥兒童進行象征游戲干預的不足
        1.1.3 運用視覺提示策略對提升學前自閉癥兒童象征游戲能力的可能性
    1.2 研究意義
        1.2.1 研究的理論意義
        1.2.2 研究的實踐意義
2 文獻綜述
    2.1 核心概念的界定
        2.1.1 自閉癥譜系障礙兒童
        2.1.2 象征游戲
        2.1.3 視覺提示策略
    2.2 自閉癥兒童象征游戲的研究綜述
        2.2.1 自閉癥兒童象征游戲的發(fā)展
        2.2.2 自閉癥兒童象征游戲的干預研究
    2.3 視覺提示策略在自閉癥兒童干預中的應用
        2.3.1 視覺提示策略的原理
        2.3.2 視覺提示策略應用于自閉癥兒童干預的研究
        2.3.3 視覺提示策略應用于自閉癥兒童象征游戲干預的研究
    2.4 小結(jié)
3 研究設計與實施
    3.1 研究目的與內(nèi)容
        3.1.1 研究目的
        3.1.2 研究內(nèi)容
    3.2 研究對象
        3.2.1 研究對象的選擇
        3.2.2 研究對象的相關(guān)資料
    3.3 研究方法
        3.3.1 自變量
        3.3.2 因變量
        3.3.3 控制變量
    3.4 研究工具
        3.4.1 評量工具
        3.4.2 教學工具
    3.5 研究流程
        3.5.1 研究前期
        3.5.2 研究中期
        3.5.3 研究后期
4 研究結(jié)果分析與討論
    4.1 象征游戲能力檢核結(jié)果分析
        4.1.1 個案01的物品替代行為檢核結(jié)果分析
        4.1.2 個案01的無中生有行為檢核結(jié)果分析
        4.1.3 個案01的賦予屬性行為檢核結(jié)果分析
        4.1.4 個案02的物品替代行為檢核結(jié)果分析
        4.1.5 個案02的無中生有行為檢核結(jié)果分析
        4.1.6 個案02的賦予屬性行為檢核結(jié)果分析
    4.2 象征游戲教學目標達成情況分析
        4.2.1 個案01的物品替代教學目標達成情況分析
        4.2.2 個案01的無中生有教學目標達成情況分析
        4.2.3 個案02的物品替代教學目標達成情況分析
        4.2.4 個案02的無中生有教學目標達成情況分析
    4.3 社會效度分析
        4.3.1 參與視覺提示策略干預后,個案的象征游戲能力變化
        4.3.2 參與視覺提示策略干預后,個案在其他方面的變化
        4.3.3 對于此次研究的開展形式、時間地點的意見
        4.3.4 對于此次研究的意見
    4.4 討論
        4.4.1 物品替代行為干預成效討論
        4.4.2 無中生有行為干預成效討論
        4.4.3 賦予屬性行為檢核分數(shù)自行上升的原因分析
5 結(jié)論及建議
    5.1 研究結(jié)論
        5.1.1 運用視覺提示策略干預學前自閉癥兒童象征游戲能力具有良好的立即成效
        5.1.2 運用視覺提示策略干預學前自閉癥兒童象征游戲能力具有良好的維持成效
        5.1.3 運用視覺提示策略干預學前自閉癥兒童象征游戲能力具有良好的泛化成效
        5.1.4 物品替代行為與無中生有行為發(fā)展后,個案的賦予屬性行為得到自行發(fā)展
    5.2 建議
        5.2.1 研究局限
        5.2.2 研究建議
        5.2.3 教學建議
參考文獻
附錄A 象征游戲教學內(nèi)容
附錄B 象征游戲目標技能追蹤表
附錄C 家長同意書
附錄D 增強物調(diào)查表
附錄E 教學程序一致性檢核表
附錄F 社會效度訪談內(nèi)容
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
[1]基于“學會玩”項目的假裝游戲?qū)陋毎Y兒童的干預研究[J]. 徐云,張宇慧.  中國康復理論與實踐. 2017(04)
[2]自閉癥兒童的假裝游戲障礙、干預及其思考[J]. 王姣艷.  現(xiàn)代特殊教育. 2016(22)
[3]自閉癥兒童裝扮游戲能力的研究進展[J]. 郭家俊.  中國特殊教育. 2011(06)
[4]自閉癥“地板時間”療法（Ⅱ）:象征游戲和邏輯智慧[J]. 楊廣學,尤娜.  中國特殊教育. 2008(12)
[5]自閉癥譜系兒童語言干預中的“視覺支持”策略[J]. 曹漱芹,方俊明.  中國特殊教育. 2008(05)
[6]假裝游戲研究:過去、現(xiàn)在及未來[J]. 倪偉,熊哲宏.  心理科學. 2007(04)

碩士論文
[1]自閉癥譜系障礙兒童游戲干預的個案研究[D]. 寧寧.華東師范大學 2016
[2]假裝游戲的訓練對3-4歲兒童心理理論的影響[D]. 薛潔昱.華東師范大學 2013
[3]自閉癥兒童假裝游戲?qū)嶒炑芯縖D]. 王宇琛.華東師范大學 2011



本文編號：3631551