本文以解析案例的形式講述了幼兒園建構(gòu)區(qū)游戲中教師的指導(dǎo)策略,運(yùn)用馬斯洛需要理論、皮亞杰的同化與順應(yīng)理論、維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論,進(jìn)行了三次及時(shí)的介入,幫助兒童的建構(gòu)水平推向一個(gè)更高的發(fā)展水平。 

【文章來源】：科學(xué)咨詢(教育科研). 2020,(10)

【文章頁數(shù)】：1 頁

【文章目錄】：
一、對(duì)兒童的三種建構(gòu)水平的理解
    (一)混亂失控的游戲
    (二)簡(jiǎn)單重復(fù)的游戲
    (三)有目的、復(fù)雜的能讓幼兒聚精會(huì)神的游戲
二、教師的適時(shí)介入,推動(dòng)兒童游戲向更高的水平發(fā)展
    (一)教師的第一次介入——建構(gòu)主題的確定
    (二)教師的第二次介入——根據(jù)設(shè)計(jì)圖合作、合理地進(jìn)行搭建
    (三)教師的第三次介入——提升主樓的搭建難度
    (四)教師的第四次介入——建議豐富主樓周邊環(huán)境
三、分享與交流,拓展建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)


【參考文獻(xiàn)】：
碩士論文
[1]中班幼兒在建構(gòu)游戲中學(xué)習(xí)品質(zhì)的現(xiàn)狀研究[D]. 楊楠.遼寧師范大學(xué) 2021



本文編號(hào)：3582611