在現(xiàn)有的教師實踐性知識研究基礎(chǔ)上,研究者將幼兒園教師的實踐性知識構(gòu)成要素分為:關(guān)于活動內(nèi)容的知識、關(guān)于活動實施策略的知識、關(guān)于幼兒的知識和關(guān)于教師自我的知識。以個案"幼兒園教研活動"為例,從"教師自我認(rèn)識與自身行動之間的關(guān)系"的視角,分析幼兒園教師實踐性知識的特征。案例教師的實踐性知識呈現(xiàn)特征:實踐性知識的結(jié)構(gòu)失衡;"關(guān)于幼兒的知識"貧乏并缺乏科學(xué)性;"關(guān)于活動內(nèi)容的知識"的失衡;"關(guān)于自我的知識"粗淺。教師必須在實踐中,借助理論的支持,重構(gòu)更專業(yè)、更科學(xué)的實踐性知識,從而促進高質(zhì)量的學(xué)前教育發(fā)展。 

【文章來源】：集美大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版). 2020,21(03)

【文章頁數(shù)】：5 頁

【文章目錄】：
一 問題提出
二 研究過程
    (一)概念框架
    (二)研究方法
    (三)研究對象
三 結(jié)果與分析
    (一)教師實踐性知識的總體狀況
        1.關(guān)于活動內(nèi)容的知識共有7項。
        2.關(guān)于活動實施策略的知識共14項。
        3.關(guān)于幼兒的知識共5項。
        4.關(guān)于自我的知識體現(xiàn)在教研活動總結(jié)中。
    (二)教師實踐性知識的特征
        1.實踐性知識的結(jié)構(gòu)失衡。
        2.“關(guān)于活動內(nèi)容的知識”失衡。
        3.“關(guān)于幼兒的知識”貧乏并缺乏科學(xué)性。
        4.“關(guān)于自我的知識”粗淺。
四 研究討論及應(yīng)對策略
    (一)對教研活動結(jié)果的質(zhì)疑
        1.對個案教研活動有效性的質(zhì)疑。
        2.廈門市幼兒園園本教研活動有效性問題值得探討。
    (二)教師實踐性知識存在問題的分析
        1.缺乏“關(guān)于幼兒的知識”的原因分析。
        2.缺乏“關(guān)于自我的知識”的原因分析。
    (三)促進教師實踐性知識重構(gòu)的策略
五 結(jié)束語


【參考文獻】：
期刊論文
[1]關(guān)于教師實踐性知識研究的三點疑問[J]. 陳洪捷.  北京大學(xué)教育評論. 2018(04)
[2]觀察和解讀“完整的兒童”——玉置哲淳的“關(guān)系活動模式”在幼兒園游戲活動中的應(yīng)用[J]. 姚秀點.  集美大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版). 2017(06)
[3]教師實踐性知識的行動邏輯與理解轉(zhuǎn)向[J]. 吳剛平.  全球教育展望. 2017(07)
[4]學(xué)科教學(xué)知識構(gòu)成的厘清及對教師教育的啟示[J]. 湯杰英,周兢,韓春紅.  教育科學(xué). 2012(05)
[5]實踐性知識:教師專業(yè)發(fā)展的知識基礎(chǔ)[J]. 陳向明.  北京大學(xué)教育評論. 2003(01)



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