早期STEM教育中的教學活動與我國學前教育中"以自然為學習對象"的教學活動具有家族相似關系。本研究以工程思維和理論思維相結合的方式,運用內(nèi)容分析法比較二者的相似性與差異性。結果發(fā)現(xiàn)二者有著相同的兒童發(fā)展觀與知識觀,均以"人化自然"為情境創(chuàng)設對象,通過歸納法選擇內(nèi)容,注重具身認知的基礎性作用。與此同時,二者在整合模式、情境真實度、活動形式等方面存在明顯差異。我國學前教育中"以自然為學習對象"的教學活動應更注意科學知識與幼兒經(jīng)驗和興趣的契合,采用"廣域課程"與"相關課程"互補的辦法,自覺整合技術、工程等內(nèi)容;應更強調(diào)自然對象的客觀屬性與其社會生活意義的結合,運用陌生化手法創(chuàng)設真實的問題情境;應更多運用具身認知方式,關注幼兒認知發(fā)展的動態(tài)過程與個體差異,同時注意隱喻等離身認知方式的積極作用及其合理運用。 

【文章來源】：學前教育研究. 2020,(07)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：12 頁

【文章目錄】：
一、問題提出
二、研究方法
    （一）研究對象
    （二）研究方法
三、研究結果與分析
    （一）相似性分析
        1. 內(nèi)容選擇的相似性。
        2. 問題情境創(chuàng)設的相似性。
        3. 學習方式的相似性。
    （二）差異性分析
        1. 內(nèi)容組織的差異性。
        2. 問題情境創(chuàng)設的差異性。
        3. 活動組織形式與學習方式的差異性。
四、討論與建議
    （一）討論
        1. 內(nèi)容選擇和組織。
            (1）內(nèi)容選擇。
            (2）內(nèi)容組織。
        2. 問題情境創(chuàng)設。
        3. 活動組織形式與學習方式。
    （二）建議
        1. 內(nèi)容選擇與組織。
        2. 問題情境創(chuàng)設。
        3. 活動組織形式與學習方式。



本文編號：3497912