發(fā)布時間：2021-10-11 05:53

　　以微觀史學方法論為指導,以福建省13名不同歷史時期的農村幼兒園教師為研究對象,對我國1950年以來農村幼兒園教師文化生活的追蹤與梳理可以發(fā)現(xiàn),個案教師的職前教育生活經歷了從比較正規(guī)的簡易師范到"一直勞動"的初級幼師、初中再到"文藝生活豐富多彩"的職高幼師、中大專幼師的變化,當前公辦教師多為科班出身,民辦教師多是跨行從業(yè)者。就教學生活來說,個案教師從來沒有間斷過"小學化"的分科教學,不過其活動組織在朝著更具整合性的方向發(fā)展,教學形式也更具童趣,尤其是公辦教師的教學生活日漸多元化,"領域""主題""區(qū)域"三類活動并重。個案教師的職后培訓最初主要是速成式的園本培訓或社隊培訓,而后有了中等教師教育機構組織的"轉正""三科""民師班"等培訓,進入21世紀,國家各級教研機構與高等師范院校分工合作,提供了更為正規(guī)和系統(tǒng)化的職后培訓,不過公辦教師與民辦教師的參訓級別差異也越來越大。個案教師的休閑文化生活經歷了從集體加班備課、參加文藝宣傳活動到個人"看書讀報"再到"自娛自樂"的晚會以及以網絡為載體的個性化文化娛樂的變化,同時公辦教師與民辦教師的休閑活動也有了很大差異。就教師主觀標準與感受來說,老教師始終... 

【文章來源】：學前教育研究. 2020,(04)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：16 頁

【文章目錄】：
一、問題提出
二、研究方法
    （一）方法論及具體方法
    （二）研究對象選擇
    （三）研究過程
    （四）研究資料收集與處理
三、微觀史視野中的農村教師文化生活
    （一）職前教育生活敘事
        1.1950—1976年。
            初級幼師或初中的生活：勞動
        2.1977～1996年。
            幼師的學習：文藝生活豐富多彩
        3.1997年以后。
            幼師的學習：更重視技能課
    （二）教學生活敘事
        1.1950—1976年。
            一所示范性幼兒園：一天要六節(jié)課
            H老師：幼兒園·耕讀小學·夜校
        2.1977—1996年。
            重點幼兒園的探索：綜合教育·區(qū)角游戲
        3.1997年以后。
            公辦園：課程多元·課題研究
            民辦園：新分科教學
    （三）職后培訓敘事
        1.1950—1976年。
            C老師任輔導員：開大課·教研活動
            紅兒班知青教師進修：三科·彈唱
        2.1977—1996年。
            轉正·三科·“民師班”
        3.1997年以后。
            民辦教師：最遠只在縣里
            公辦教師：每年都去省里
    （四）休閑文化生活敘事
        1.1950—1976年。
            C老師的“休閑”：一心撲在工作上
            M老師在文藝宣傳隊：演出最開心
        2.1977—1996年。
            公辦園教師的休閑：看看自己喜歡的書
            私人民辦園教師：從來都沒有星期天
        3.1997年以后。
            公辦園教師：文藝晚會·刷手機
            民辦園老園長：讓我休息一下吧
四、研究結論
    （一）文化生活變遷趨勢
        1. 職前教育歷史變遷：公、民辦教師專業(yè)性有別。
        2. 教學生活歷史變遷：公、民辦園教師教學水平差距拉大。
        3. 職后培訓歷史變遷：公、民辦園教師參訓級別差異形成“鴻溝”。
        4. 休閑生活歷史變遷：公、民辦與鄉(xiāng)土文化的距離迥異。
        5. 教師主觀標準的變遷：老教師始終以工作為重，年輕教師追求有品質的生活。
        6. 其他研究發(fā)現(xiàn)：“文革”期間農村仍有優(yōu)質幼兒園和優(yōu)秀教師。
    （二）文化生活變遷的原因：歷史時代、生活空間、社交圈和自我的互動
        1. 國家政策時代變遷決定教師文化生活變遷的方向。
        2．生活空間地方文化的變遷調節(jié)著教師文化生活的內容與方式。
        3. 社交圈是教師文化生活的重要支持條件。
        4. 自我是文化生活品質的最直接決定者。
五、研究啟示
    （一）關注農村幼兒園教師作為“整體人”的文化生活
    （二）縮小農村公、民辦園教師文化生活差異的“鴻溝”
    （三）選拔和培養(yǎng)具有合適心理特質的農村幼兒園教師



本文編號：3429916