數(shù)學(xué)是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)和入學(xué)準(zhǔn)備的重要領(lǐng)域,也是學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的重要方面。MQI評(píng)估系統(tǒng)作為一種評(píng)估數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的框架,體現(xiàn)了最新數(shù)學(xué)教育觀念,突出了數(shù)學(xué)的學(xué)科特性和認(rèn)知要求,強(qiáng)調(diào)兒童的主動(dòng)參與和生成性的教學(xué)過程,可同時(shí)對(duì)教師的教和兒童的學(xué)進(jìn)行評(píng)估。本研究使用MQI評(píng)估系統(tǒng)對(duì)我國(guó)幼兒園大班數(shù)學(xué)集體活動(dòng)的質(zhì)量進(jìn)行考察,結(jié)果表明除數(shù)學(xué)意義建構(gòu)和數(shù)學(xué)語言之外,數(shù)學(xué)豐富度領(lǐng)域各維度表現(xiàn)水平不高;教師對(duì)兒童行為進(jìn)行處理和反饋的水平較低;大多數(shù)活動(dòng)片段中不存在數(shù)學(xué)表達(dá)和語言上的錯(cuò)誤及不嚴(yán)密性問題;兒童參與有意義的解釋或者提問和推理較少,參與活動(dòng)的認(rèn)知要求不高。幼兒園大班數(shù)學(xué)集體活動(dòng)質(zhì)量受到集體教學(xué)中"教"與"學(xué)"的關(guān)系、教師對(duì)數(shù)學(xué)領(lǐng)域知識(shí)和兒童數(shù)學(xué)發(fā)展目標(biāo)的認(rèn)知、教師評(píng)價(jià)兒童數(shù)學(xué)思維的能力及師幼互動(dòng)技巧、教師培訓(xùn)與考核的側(cè)重點(diǎn)等因素的影響。我國(guó)學(xué)前教育界應(yīng)重視數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的過程性質(zhì)量,關(guān)注兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程性能力的發(fā)展,并應(yīng)在借鑒MQI評(píng)估系統(tǒng)的基礎(chǔ)上開發(fā)適合我國(guó)幼兒園數(shù)學(xué)教育實(shí)踐的質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)。 

【文章來源】：學(xué)前教育研究. 2020,(03)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：12 頁

【部分圖文】：

數(shù)學(xué)豐富度領(lǐng)域的編碼情況

從圖3可知，97.6%的片段沒有出現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容上的錯(cuò)誤，出現(xiàn)簡(jiǎn)單的內(nèi)容錯(cuò)誤但不影響該部分?jǐn)?shù)學(xué)內(nèi)容的片段占1.2%，出現(xiàn)內(nèi)容錯(cuò)誤且影響該部分?jǐn)?shù)學(xué)教學(xué)的片段占1.2%。83.5%的片段沒有出現(xiàn)數(shù)學(xué)語言、一般語言或符號(hào)的錯(cuò)誤，有少數(shù)暫時(shí)的錯(cuò)誤不影響數(shù)學(xué)內(nèi)容的進(jìn)行或者教師及時(shí)進(jìn)行了糾正的片段占15.3%，出現(xiàn)了語言、符號(hào)的不準(zhǔn)確且影響了數(shù)學(xué)內(nèi)容的進(jìn)行的片段占1.2%。74.1%的片段中教師發(fā)起的任務(wù)和對(duì)任務(wù)的表述是清晰的，出現(xiàn)簡(jiǎn)單的表述不清晰但不影響數(shù)學(xué)內(nèi)容說明的片段占24.7%，出現(xiàn)了表述不清晰并使數(shù)學(xué)內(nèi)容模糊的片段占1.2%。對(duì)錯(cuò)誤和不嚴(yán)密性領(lǐng)域的整體估計(jì)中，沒有出現(xiàn)錯(cuò)誤的片段占64.7%，出現(xiàn)小的偶然性錯(cuò)誤但不影響數(shù)學(xué)的清晰性的片段占35.3%，沒有出現(xiàn)多個(gè)、持續(xù)或較嚴(yán)重的錯(cuò)誤的片段。（四）與州共同核心標(biāo)準(zhǔn)一致的兒童實(shí)踐領(lǐng)域的表現(xiàn)情況

從圖4可知，沒有出現(xiàn)兒童解釋的片段占60%，出現(xiàn)1個(gè)或2個(gè)兒童簡(jiǎn)單的解釋的片段占28.2%，較持續(xù)、經(jīng)常出現(xiàn)兒童解釋的片段占4.7%，而以兒童的解釋為主要特征的片段僅占7.1%。沒有出現(xiàn)兒童提出數(shù)學(xué)上需要解釋的問題，或者對(duì)某一問題持反對(duì)意見，或者對(duì)活動(dòng)中討論的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行推理的行為片段占47.1%。出現(xiàn)1個(gè)或2個(gè)兒童提問與推理行為的片段占37.6%，持續(xù)、頻繁出現(xiàn)這種行為的片段更少（9.4%）。兒童提問、推理比較突出的片段僅占5.9%。兒童交流數(shù)學(xué)方面，兒童僅提供1個(gè)或2個(gè)詞的答案或者對(duì)步驟進(jìn)行部分描述的片段占50.6%，出現(xiàn)了兒童中（14.1%）、高（24.7%）水平的貢獻(xiàn)的片段，如兒童很少公開呈現(xiàn)方法，提出數(shù)學(xué)上需要解釋的問題，描述詞語的意義，提供一個(gè)解釋，討論解決方案或評(píng)論他人的推理等較少。67%的片段中兒童參與的任務(wù)認(rèn)知要求不高，更多是回憶或復(fù)制事實(shí)、規(guī)則，多是聽取教師的陳述，兒童表達(dá)較少，兒童的表達(dá)多是對(duì)教師提出的限定問題的簡(jiǎn)短回答，如對(duì)錯(cuò)、是否、同意不同意等，或者雖然任務(wù)不是常規(guī)化的，但是教師給兒童的支架過多。兒童實(shí)際參與認(rèn)知要求較高的任務(wù)，如通過參與活動(dòng)決定數(shù)學(xué)概念、過程和關(guān)系的意義，在不同表征和概念之間建立聯(lián)系，做出或檢驗(yàn)假設(shè)，尋找模式，解釋和論證等的片段僅占22.4%。四、討論

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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