發(fā)布時間：2021-08-30 20:38

　　國家對學前教育的發(fā)展日益重視,培養(yǎng)高素質幼兒教師成為關注焦點,其中培養(yǎng)幼兒教師院校的課程設置直接影響著學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)質量。文章以上海市四所開設學前教育專業(yè)的本科院校為研究對象,運用了文獻法、文本分析法、比較法和訪談法,對這四所院校的培養(yǎng)方案進行全面的解讀和整理,分析其異同、成因,再結合對四所院校學前專業(yè)教師的訪談,歸納不同院校學前課程設置的特點,最后對比美國若干所本科院校學前教育專業(yè)課程設置,為提升和完善上海市本科院校學前教育專業(yè)課程設置提供一些建議。論文首先呈現(xiàn)了學前教育專業(yè)課程設置理論依據(jù),政策依據(jù)和現(xiàn)實依據(jù)。理論依據(jù)包括了泰勒原理和社會改造主義課程論,政策依據(jù)包括了教師教育課程標準和幼兒園教師專業(yè)標準,現(xiàn)實依據(jù)包括了國家及地方發(fā)展需求。其次,分析了上海市四所本科院校學前教育專業(yè)課程設置的現(xiàn)狀,以及對各校異同點進行對比分析,在課程目標上,都涉及到了培養(yǎng)從事一線教育工作的幼兒教師,都十分注重培養(yǎng)學生的師德與專業(yè)能力,共性之外,各個院校還有各自特點。在課程結構上,上海市四所本科院校課程結構大體相同;總體上必修課比重高于選修課;課程開設時序合理。在課程內容上,從通識教育課、專業(yè)課... 

【文章來源】：上海師范大學上海市

【文章頁數(shù)】：55 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第1章 緒論
    1.1 選題緣由
    1.2 概念界定
        1.2.1 學前教育
        1.2.2 專業(yè)課程
        1.2.3 課程設置
    1.3 文獻綜述
        1.3.1 國內關于學前教育專業(yè)課程設置的研究
        1.3.2 國外關于學前教育專業(yè)課程設置的研究
    1.4 研究意義
    1.5 研究設計
        1.5.1 研究方法
        1.5.2 研究思路
第2章 學前教育專業(yè)課程設置的依據(jù)
    2.1 學前教育專業(yè)課程設置的理論依據(jù)
        2.1.1 泰勒原理
        2.1.2 社會改造主義課程論
    2.2 學前教育專業(yè)課程設置政策依據(jù)
        2.2.1 教師教育課程標準
        2.2.2 幼兒園教師專業(yè)標準
    2.3 學前教育專業(yè)課程設置的現(xiàn)實依據(jù)
        2.3.1 國家教育改革政策
        2.3.2 地方發(fā)展需求
第3章 上海市學前教育專業(yè)本科課程設置現(xiàn)狀及對比分析
    3.1 上海市學前教育專業(yè)本科課程設置現(xiàn)狀
        3.1.1 培養(yǎng)目標
        3.1.2 課程結構
        3.1.3 課程內容
    3.2 上海市學前教育專業(yè)本科課程設置對比分析
        3.2.1 培養(yǎng)目標對比分析
        3.2.2 課程結構對比分析
        3.2.3 通識教育課對比分析
        3.2.4 專業(yè)課對比分析
        3.2.5 實踐課對比分析
第4章 中美學前教育專業(yè)本科課程設置比較
    4.1 美國學前教育本科專業(yè)課程設置現(xiàn)狀
        4.1.1 通識教育課程現(xiàn)狀
        4.1.2 專業(yè)課程設置現(xiàn)狀
    4.2 中美學前教育課程設置對比分析
        4.2.1 通識教育課程對比分析
        4.2.2 專業(yè)課程對比分析
第5章 上海市學前教育專業(yè)本科課程設置特點與建議
    5.1 上海市四所本科院校學前教育專業(yè)課程設置特點
        5.1.1 A校課程設置特點
        5.1.2 B校課程設置特點
        5.1.3 C校課程設置特點
        5.1.4 D校課程設置特點
    5.2 上海市學前教育專業(yè)本科課程設置建議
參考文獻
附錄A 對上海市四所本科院校教師的訪談提綱
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
[1]中國高校通識教育:回顧與展望[J]. 龐海芍,郇秀紅.  高校教育管理. 2016(01)
[2]學前教育專業(yè)本科課程設置及實施效果研究——《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》頒布背景下的實然視角[J]. 葉平枝,余燕寧.  教育導刊(下半月). 2013(08)
[3]高師院校學前教育專業(yè)課程設置改革研究——基于《幼兒園教師專業(yè)標準》[J]. 高閏青.  課程·教材·教法. 2013(07)
[4]美國高校學前教育專業(yè)課程設置的實踐性特征[J]. 彭海蕾.  北京廣播電視大學學報. 2013(02)
[5]幼兒發(fā)展需要的獨特性與幼兒園職前教師教育課程設置[J]. 李燕,張慧敏.  教育發(fā)展研究. 2013(06)
[6]美國幼兒教師職前培養(yǎng)的歷史、現(xiàn)狀與走向[J]. 楊曉萍,何孔潮.  比較教育研究. 2013(02)
[7]美國學前一年教育教師隊伍建設的現(xiàn)狀與經驗[J]. 劉焱,裘指揮,艾浩.  比較教育研究. 2012(07)
[8]學前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)規(guī)格現(xiàn)狀與存在問題分析[J]. 黃小麗,任仕君.  學前教育研究. 2012(06)
[9]當前學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標設置中存在的問題及解決對策[J]. 王迎蘭.  學前教育研究. 2011(11)
[10]發(fā)達國家學前教師職前教育課程特點探析[J]. 方鈞君.  外國中小學教育. 2011(05)

碩士論文
[1]中美學前教師教育課程比較研究[D]. 薄利南.陜西師范大學 2009
[2]華東師范大學學前教育專業(yè)本科的專業(yè)課程設置的調查研究[D]. 王利明.華東師范大學 2007
[3]世界主要國家學前教育師資培養(yǎng)的比較及其對制定上海市師資培養(yǎng)方案的啟示[D]. 施煜文.華東師范大學 2002



本文編號：3373466