發(fā)布時間：2021-08-30 10:18

　　新中國成立以來,我國幼兒園課程內(nèi)容經(jīng)歷了從分科到整合的改革過程。目前整合課程在推行過程中存在很多困難,如知識本位的價值觀導致分科課程仍占主導位置,教師專業(yè)素養(yǎng)不足導致整合課程在實踐中效果不佳,片面地關(guān)注課程內(nèi)容而忽視目標、方法和評價導致課程缺乏實效,相關(guān)管理政策的缺位導致課程理想和實踐斷層等。未來幼兒園課程內(nèi)容改革的方向展望:實現(xiàn)價值取向的和合,以超越學科知識與兒童經(jīng)驗的二元對立;促進教師素養(yǎng)的整合,以實現(xiàn)教師理念、知識和能力的統(tǒng)一發(fā)展;重視課程要素的綜合,以兼顧目標、實施與評價的整體改革;加強改革主體的聯(lián)合,以實現(xiàn)自上而下與自下而上的互動。 

【文章來源】：中華女子學院學報. 2020,32(03)

【文章頁數(shù)】：6 頁

【文章目錄】：
一、幼兒園課程內(nèi)容改革的基本脈絡
    （一）新中國成立初期：起源于赫爾巴特學派的分科課程
    （二）改革開放至20世紀末：由分科走向綜合的分水嶺
    （三）21世紀以來：課程內(nèi)容逐漸走向綜合
二、幼兒園課程內(nèi)容改革的主要困境
    （一）知識本位的價值觀導致分科課程仍占主導
    （二）教師專業(yè)素養(yǎng)不足導致將整合課程設計為拼盤課程
    （三）缺乏系統(tǒng)的課程觀導致課程內(nèi)容改革缺乏實效
    （四）相關(guān)管理政策缺位導致課程理想和實踐斷層
三、幼兒園課程內(nèi)容改革的方向展望
    （一）價值取向的和合：超越學科知識與兒童經(jīng)驗的二元對立
    （二）教師素養(yǎng)的整合：促進教師理念、知識和能力的統(tǒng)一發(fā)展
    （三）課程要素的綜合：兼顧目標、實施與評價的整合課程模式
    （四）改革主體的聯(lián)合：實現(xiàn)自上而下與自下而上的互動


【參考文獻】：
期刊論文
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[4]更新教育觀念 提高教育質(zhì)量——幼兒園綜合教育課程第二階段的研究概述 南京師大教科所 南京市實驗幼兒園綜合教育研究組[J]. 南京市實驗幼兒園南京師大教科所綜合教育研究組.  早期教育. 1989(10)
[5]幼兒園教育工作的指南[J]. 魏振高.  課程.教材.教法. 1984(03)



本文編號：3372597