本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)774名幼兒教師實(shí)施學(xué)前融合教育情況進(jìn)行調(diào)查,結(jié)果發(fā)現(xiàn)幼兒教師實(shí)施學(xué)前融合教育的總體水平處于中等以上,其中接納關(guān)懷得分最高,其次為獲取支持,課程與教學(xué)得分最低;幼兒教師的教齡、特教背景、融合教育經(jīng)驗(yàn)、融合班級(jí)特殊幼兒數(shù)量、融合時(shí)間資源教師介入以及特殊幼兒障礙程度對(duì)幼兒教師實(shí)施融合教育具有預(yù)測(cè)作用;教齡在10年以下的、特教專(zhuān)業(yè)畢業(yè)或受過(guò)特教培訓(xùn)、具有教導(dǎo)特殊幼兒經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師實(shí)施融合教育質(zhì)量更高,輕度和中度的特殊幼兒融合教育質(zhì)量比重度的特殊幼兒更佳;特殊幼兒數(shù)量較少的、少許融合、完全融合和大部分融合的以及班級(jí)有特教老師介入的融合班級(jí),其實(shí)施融合教育更佳。為促進(jìn)幼兒教師實(shí)施融合教育,不僅需要提高幼兒教師的融合教育素養(yǎng)、還需改善融合班級(jí)的結(jié)構(gòu),為幼兒教師提供專(zhuān)業(yè)支持。 

【文章來(lái)源】：重慶師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版). 2020,(02)

【文章頁(yè)數(shù)】：10 頁(yè)

【文章目錄】：
一、引言
二、研究方法
    (一)調(diào)查對(duì)象
    (二)研究工具
三、研究結(jié)果
    (一)幼兒教師融合教育實(shí)施的狀況
    (二)幼兒教師融合教育實(shí)施的差異分析
        1．幼兒教師的差異
        2．特殊幼兒的差異
        3．融合班級(jí)的差異
    (三)幼兒教師融合教育實(shí)施影響因素的回歸分析
四、討論
    (一)幼兒教師實(shí)施融合教育水平
    (二)幼兒教師融合教育實(shí)施的影響因素
        1．幼兒教師自身因素的影響
        2．特殊幼兒因素的影響
        3．融合班級(jí)的影響
五、建議
    (一)采取多種途徑，提升幼兒教師的融合教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)
    (二)多元安置，動(dòng)態(tài)調(diào)整
    (三)改善融合班級(jí)結(jié)構(gòu)，提供專(zhuān)業(yè)支持


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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本文編號(hào)：3264356