發(fā)布時(shí)間：2021-05-17 23:14

　　學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)有利于幼兒自主學(xué)習(xí)能力的提升以及良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。教師作為幼兒學(xué)習(xí)區(qū)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、支持者,對(duì)于促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展具有重要作用。而積極的師幼互動(dòng)則是促進(jìn)兩者發(fā)展的最有力的方式。因此,本研究選取洛陽市B幼兒園作為行動(dòng)研究基地,以提升學(xué)習(xí)區(qū)師幼互動(dòng)質(zhì)量為宗旨開展本行動(dòng)研究。研究者首先使用課堂互動(dòng)評(píng)估系統(tǒng)（CLASS）對(duì)B幼兒園、行動(dòng)研究班年齡段班級(jí)以及行動(dòng)研究班的學(xué)習(xí)區(qū)師幼互動(dòng)現(xiàn)狀進(jìn)行評(píng)估,研究結(jié)果表明,B幼兒園在情感支持維度上得分最高,班級(jí)組織得分中等,教育支持質(zhì)量最低。因此,研究者嘗試通過改進(jìn)教育支持質(zhì)量來提升師幼互動(dòng)質(zhì)量。在教育支持質(zhì)量中,研究表明教師反饋質(zhì)量的高低將成為幼兒能否獲得較高教育支持的關(guān)鍵。然后,確定行動(dòng)研究班,并與合作教師共同協(xié)商,從行動(dòng)研究班開展的學(xué)習(xí)區(qū)活動(dòng)出發(fā),圍繞有效提問、材料支持與積極評(píng)價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行兩輪的行動(dòng)研究。最后,總結(jié)出行動(dòng)研究班在三個(gè)方面存在的問題:提問脫離幼兒的經(jīng)驗(yàn),出現(xiàn)“假、大、空”的現(xiàn)象;幼兒借助材料獲得經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)被剝奪;積極評(píng)價(jià)較少,且忽略幼兒的個(gè)體差異性。并總結(jié)出相應(yīng)的提升對(duì)策:利用有效的提問促進(jìn)學(xué)習(xí)區(qū)師幼之間的互動(dòng);立... 

【文章來源】：洛陽師范學(xué)院河南省

【文章頁數(shù)】：87 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
1 緒論
    1.1 選題緣起
        1.1.1 師幼互動(dòng)是教師專業(yè)能力的體現(xiàn)
        1.1.2 師幼互動(dòng)質(zhì)量是促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要影響因素
        1.1.3 個(gè)人研究興趣
    1.2 研究意義
        1.2.1 理論意義
        1.2.2 實(shí)踐意義
    1.3 概念界定
        1.3.1 學(xué)習(xí)區(qū)
        1.3.2 學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)
        1.3.3 師幼互動(dòng)
        1.3.4 學(xué)習(xí)區(qū)師幼互動(dòng)
        1.3.5 行動(dòng)研究
    1.4 研究綜述
        1.4.1 關(guān)于學(xué)習(xí)區(qū)活動(dòng)的相關(guān)研究
        1.4.2 關(guān)于學(xué)習(xí)區(qū)師幼互動(dòng)的相關(guān)研究
        1.4.3 對(duì)已有研究的評(píng)論
        1.4.4 關(guān)于課堂互動(dòng)評(píng)估系統(tǒng)(CLASS)的相關(guān)研究
2 研究設(shè)計(jì)
    2.1 研究目的與內(nèi)容
        2.1.1 研究目的
        2.1.2 研究?jī)?nèi)容
    2.2 研究背景資料
        2.2.1 研究場(chǎng)所
        2.2.2 研究對(duì)象與參與者
    2.3 研究方法
        2.3.1 行動(dòng)研究法
        2.3.2 文獻(xiàn)法
        2.3.3 觀察法
        2.3.4 訪談法
    2.4 研究工具
    2.5 研究步驟
3 研究過程
    3.1 數(shù)據(jù)分析
        3.1.1 B幼兒園學(xué)習(xí)區(qū)師幼互動(dòng)質(zhì)量的描述性分析
        3.1.2 比較分析
        3.1.3 行動(dòng)研究班學(xué)習(xí)區(qū)師幼互動(dòng)質(zhì)量三大領(lǐng)域描述性分析
    3.2 提升師幼互動(dòng)質(zhì)量的行動(dòng)實(shí)施與改進(jìn)
        3.2.1 實(shí)施前的評(píng)估階段
        3.2.2 初步實(shí)踐階段
        3.2.3 改進(jìn)提高階段
    3.3 運(yùn)用策略的探討
        3.3.1 教師利用有效提問提升師幼互動(dòng)質(zhì)量的策略
        3.3.2 教師利用材料支持提升師幼互動(dòng)質(zhì)量的策略
        3.3.3 教師利用積極評(píng)價(jià)提升師幼互動(dòng)質(zhì)量的策略
4 結(jié)果分析與建議
    4.1 行動(dòng)前后數(shù)據(jù)對(duì)比分析
        4.1.1 行動(dòng)研究班行動(dòng)前后數(shù)據(jù)對(duì)比分析
    4.2 從教育支持的角度對(duì)學(xué)習(xí)區(qū)師幼互動(dòng)問題分析
        4.2.1 提問脫離幼兒的經(jīng)驗(yàn),出現(xiàn)“假、大、空”的現(xiàn)象
        4.2.2 幼兒借助材料獲得經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)被剝奪
        4.2.3 積極評(píng)價(jià)較少,且忽略幼兒的個(gè)體差異性
    4.3 從教育支持的角度提升學(xué)習(xí)區(qū)師幼互動(dòng)的對(duì)策
        4.3.1 利用有效的提問促進(jìn)學(xué)習(xí)區(qū)師幼之間的互動(dòng)
        4.3.2 立足幼兒經(jīng)驗(yàn),讓材料成為師幼互動(dòng)的紐帶
        4.3.3 尊重幼兒的個(gè)體差異性,積極進(jìn)行評(píng)價(jià)
    4.4 從教育支持的角度提升教育支持效果的分析
        4.4.1 提升幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)
        4.4.2 提升幼兒的自我效能感
    4.5 研究的不足與展望
        4.5.1 研究的對(duì)象
        4.5.2 研究的內(nèi)容
結(jié)語
參考文獻(xiàn)
    中文文獻(xiàn)
    英文文獻(xiàn)
附錄
    附錄1 CLASS觀察評(píng)分單
    附錄2“洛陽市B幼兒園學(xué)習(xí)區(qū)師幼互動(dòng)行動(dòng)研究”訪談提綱
致謝
碩士在讀期間科研成果情況



本文編號(hào)：3192638