學(xué)習(xí)性區(qū)域活動有利于幼兒自主學(xué)習(xí)能力的提升以及良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。教師作為幼兒學(xué)習(xí)區(qū)活動的組織者、引導(dǎo)者、支持者,對于促進幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展具有重要作用。而積極的師幼互動則是促進兩者發(fā)展的最有力的方式。因此,本研究選取洛陽市B幼兒園作為行動研究基地,以提升學(xué)習(xí)區(qū)師幼互動質(zhì)量為宗旨開展本行動研究。研究者首先使用課堂互動評估系統(tǒng)（CLASS）對B幼兒園、行動研究班年齡段班級以及行動研究班的學(xué)習(xí)區(qū)師幼互動現(xiàn)狀進行評估,研究結(jié)果表明,B幼兒園在情感支持維度上得分最高,班級組織得分中等,教育支持質(zhì)量最低。因此,研究者嘗試通過改進教育支持質(zhì)量來提升師幼互動質(zhì)量。在教育支持質(zhì)量中,研究表明教師反饋質(zhì)量的高低將成為幼兒能否獲得較高教育支持的關(guān)鍵。然后,確定行動研究班,并與合作教師共同協(xié)商,從行動研究班開展的學(xué)習(xí)區(qū)活動出發(fā),圍繞有效提問、材料支持與積極評價三個方面進行兩輪的行動研究。最后,總結(jié)出行動研究班在三個方面存在的問題:提問脫離幼兒的經(jīng)驗,出現(xiàn)“假、大、空”的現(xiàn)象;幼兒借助材料獲得經(jīng)驗的機會被剝奪;積極評價較少,且忽略幼兒的個體差異性。并總結(jié)出相應(yīng)的提升對策:利用有效的提問促進學(xué)習(xí)區(qū)師幼之間的互動;立... 

【文章來源】：洛陽師范學(xué)院河南省

【文章頁數(shù)】：87 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
1 緒論
    1.1 選題緣起
        1.1.1 師幼互動是教師專業(yè)能力的體現(xiàn)
        1.1.2 師幼互動質(zhì)量是促進幼兒發(fā)展的重要影響因素
        1.1.3 個人研究興趣
    1.2 研究意義
        1.2.1 理論意義
        1.2.2 實踐意義
    1.3 概念界定
        1.3.1 學(xué)習(xí)區(qū)
        1.3.2 學(xué)習(xí)性區(qū)域活動
        1.3.3 師幼互動
        1.3.4 學(xué)習(xí)區(qū)師幼互動
        1.3.5 行動研究
    1.4 研究綜述
        1.4.1 關(guān)于學(xué)習(xí)區(qū)活動的相關(guān)研究
        1.4.2 關(guān)于學(xué)習(xí)區(qū)師幼互動的相關(guān)研究
        1.4.3 對已有研究的評論
        1.4.4 關(guān)于課堂互動評估系統(tǒng)(CLASS)的相關(guān)研究
2 研究設(shè)計
    2.1 研究目的與內(nèi)容
        2.1.1 研究目的
        2.1.2 研究內(nèi)容
    2.2 研究背景資料
        2.2.1 研究場所
        2.2.2 研究對象與參與者
    2.3 研究方法
        2.3.1 行動研究法
        2.3.2 文獻法
        2.3.3 觀察法
        2.3.4 訪談法
    2.4 研究工具
    2.5 研究步驟
3 研究過程
    3.1 數(shù)據(jù)分析
        3.1.1 B幼兒園學(xué)習(xí)區(qū)師幼互動質(zhì)量的描述性分析
        3.1.2 比較分析
        3.1.3 行動研究班學(xué)習(xí)區(qū)師幼互動質(zhì)量三大領(lǐng)域描述性分析
    3.2 提升師幼互動質(zhì)量的行動實施與改進
        3.2.1 實施前的評估階段
        3.2.2 初步實踐階段
        3.2.3 改進提高階段
    3.3 運用策略的探討
        3.3.1 教師利用有效提問提升師幼互動質(zhì)量的策略
        3.3.2 教師利用材料支持提升師幼互動質(zhì)量的策略
        3.3.3 教師利用積極評價提升師幼互動質(zhì)量的策略
4 結(jié)果分析與建議
    4.1 行動前后數(shù)據(jù)對比分析
        4.1.1 行動研究班行動前后數(shù)據(jù)對比分析
    4.2 從教育支持的角度對學(xué)習(xí)區(qū)師幼互動問題分析
        4.2.1 提問脫離幼兒的經(jīng)驗,出現(xiàn)“假、大、空”的現(xiàn)象
        4.2.2 幼兒借助材料獲得經(jīng)驗的機會被剝奪
        4.2.3 積極評價較少,且忽略幼兒的個體差異性
    4.3 從教育支持的角度提升學(xué)習(xí)區(qū)師幼互動的對策
        4.3.1 利用有效的提問促進學(xué)習(xí)區(qū)師幼之間的互動
        4.3.2 立足幼兒經(jīng)驗,讓材料成為師幼互動的紐帶
        4.3.3 尊重幼兒的個體差異性,積極進行評價
    4.4 從教育支持的角度提升教育支持效果的分析
        4.4.1 提升幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)
        4.4.2 提升幼兒的自我效能感
    4.5 研究的不足與展望
        4.5.1 研究的對象
        4.5.2 研究的內(nèi)容
結(jié)語
參考文獻
    中文文獻
    英文文獻
附錄
    附錄1 CLASS觀察評分單
    附錄2“洛陽市B幼兒園學(xué)習(xí)區(qū)師幼互動行動研究”訪談提綱
致謝
碩士在讀期間科研成果情況



本文編號：3192638