思維導(dǎo)圖作為表達(dá)發(fā)散思維的可視化工具,成功地改變了許多人的思維習(xí)慣。思維導(dǎo)圖這一工具可以充分利用左右腦的機(jī)能,根據(jù)人們記憶及思維的規(guī)律,對(duì)于人們?cè)趯W(xué)習(xí)、工作、生活等各個(gè)方面的發(fā)展與提升均有極大的益處,已經(jīng)在全球教育界和商業(yè)界掀起了一股非常強(qiáng)大的頭腦風(fēng)暴,因此思維導(dǎo)圖具有幫助人們進(jìn)行思維的強(qiáng)大功能。學(xué)前幼兒這一階段正是思維方式逐漸形成的時(shí)期,將思維導(dǎo)圖這一可視化工具應(yīng)用于幼兒教育活動(dòng)中有明顯的研究?jī)r(jià)值。因果認(rèn)知是理解客觀世界的基礎(chǔ),心理學(xué)家越來(lái)越重視兒童因果認(rèn)知的發(fā)展,并在此方面積累了部分有實(shí)用價(jià)值的研究成果。然而,國(guó)內(nèi)外大多數(shù)研究者對(duì)于兒童因果認(rèn)知的研究,均是采用機(jī)械裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn),以此來(lái)研究?jī)和蚬评砟芰Φ陌l(fā)展。很少有人關(guān)注在幼兒繪本教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中,通過(guò)思維導(dǎo)圖工具對(duì)涉及到的因果關(guān)系能力的研究,特別是語(yǔ)言領(lǐng)域這方面的實(shí)驗(yàn)研究基本沒(méi)有。本研究選取河北省邢臺(tái)市X幼兒園兩個(gè)中班,兩個(gè)班級(jí)中各選取30名4-5歲的幼兒參與本次實(shí)驗(yàn)研究,共計(jì)60名幼兒。一個(gè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班,以思維導(dǎo)圖干預(yù)繪本教學(xué)的方式進(jìn)行閱讀活動(dòng),另一個(gè)班級(jí)為對(duì)照班,繼續(xù)進(jìn)行常規(guī)的繪本教學(xué)活動(dòng)。探討借助思維導(dǎo)圖工具的干預(yù),開(kāi)展對(duì)幼... 

【文章來(lái)源】：河北大學(xué)河北省

【文章頁(yè)數(shù)】：54 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
abstract
第一章 緒論
    1.1 問(wèn)題的提出
        1.1.1 因果推理能力對(duì)幼兒發(fā)展的重要性
        1.1.2 思維導(dǎo)圖在閱讀中應(yīng)用的重要性
    1.2 研究目的與意義
        1.2.1 研究目的
        1.2.2 研究意義
    1.3 相關(guān)研究綜述
        1.3.1 因果推理相關(guān)研究
        1.3.2 關(guān)于思維導(dǎo)圖的研究
        1.3.3 關(guān)于思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用的研究
        1.3.4 思維導(dǎo)圖運(yùn)用于繪本教學(xué)中的相關(guān)研究
        1.3.5 文獻(xiàn)述評(píng)
    1.4 相關(guān)概念界定
        1.4.1 思維導(dǎo)圖
        1.4.2 因果推理
        1.4.3 繪本
第二章 研究設(shè)計(jì)
    2.1 研究對(duì)象
    2.2 研究合作者
    2.3 研究方法
    2.4 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
    2.5 研究變量
    2.6 研究假設(shè)
    2.7 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
    2.8 所使用的教學(xué)材料、繪本選擇及教學(xué)設(shè)計(jì)
        2.8.1 所使用的教學(xué)工具
        2.8.2 繪本選擇
        2.8.3 思維導(dǎo)圖在繪本教學(xué)活動(dòng)中的干預(yù)設(shè)計(jì)
    2.9 教學(xué)實(shí)驗(yàn)基本過(guò)程
        2.9.1 前期準(zhǔn)備
        2.9.2 前測(cè)階段
        2.9.3 實(shí)驗(yàn)干預(yù)
        2.9.4 檢測(cè)階段
    2.10 研究結(jié)果
        2.10.1 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組幼兒因果推理話語(yǔ)的同質(zhì)性檢驗(yàn)
        2.10.2 干預(yù)后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組幼兒因果推理情況的差異比較
        2.10.3 實(shí)驗(yàn)組幼兒因果推理能力的前、后測(cè)差異比較
        2.10.4 對(duì)照組幼兒因果推理能力的前、后測(cè)差異比較
第三章 結(jié)果分析與討論
    3.1 研究結(jié)論
        3.1.1 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班幼兒因果推理能力無(wú)顯著差異
        3.1.2 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班幼兒因果推理能力優(yōu)于控制班
        3.1.3 實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班幼兒的因果推理能力有顯著差異
        3.1.4 實(shí)驗(yàn)后對(duì)照組幼兒的因果推理能力有顯著差異
    3.2 研究結(jié)果的分析與討論
        3.2.1 思維導(dǎo)圖將故事結(jié)構(gòu)可視化,幫助幼兒理解故事圖式
        3.2.2 思維導(dǎo)圖在繪本教學(xué)對(duì)中班幼兒因果推理能力發(fā)展的促進(jìn)作用
    3.3 建議
        3.3.1 引進(jìn)思維導(dǎo)圖工具,使繪本教學(xué)的活動(dòng)形式更具體形象
        3.3.2 家園共育,促進(jìn)思維導(dǎo)圖運(yùn)用到繪本教學(xué)的教育功效
第四章 研究創(chuàng)新與展望
    4.1 研究創(chuàng)新
    4.2 教學(xué)活動(dòng)的反思及問(wèn)題
        4.2.1 教學(xué)活動(dòng)反思
        4.2.2 教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題
    4.3 研究不足及展望
        4.3.1 研究范圍較小,缺乏普遍性
        4.3.2 實(shí)驗(yàn)時(shí)間有局限,無(wú)法完成后續(xù)研究
        4.3.3 可嘗試進(jìn)行家園合作
        4.3.4 研究符合幼兒因果推理能力的繪本
參考文獻(xiàn)
附錄
致謝



本文編號(hào)：3193202