提問是教學(xué)活動的重要組成部分。幼兒教師提問策略的優(yōu)化,能有效提高幼兒教師提問水平,進(jìn)而提升幼兒的語言表達(dá)力和創(chuàng)造力。眾多調(diào)查研究表明:提問有利于實現(xiàn)幼兒教育教學(xué)質(zhì)量的提升。面對新時代學(xué)前教育質(zhì)量提升的迫切要求,亟待開展對幼兒教師語言教學(xué)提問策略的深化研究。本研究選取信陽市二十所幼兒園作為研究樣本,運用非參與型觀察法、訪談法、案例分析法及文獻(xiàn)法等研究方法,對二十所幼兒園的46個語言教學(xué)班級活動進(jìn)行了多方位觀察,對其語言課程教案進(jìn)行了系統(tǒng)分析,對所在園的22位幼兒語言教師進(jìn)行了深度訪談。根據(jù)對研究資料的分析、整理,本文從教師發(fā)問、候答、叫答及對幼兒回答的評價等角度出發(fā),理清了幼兒教師語言教學(xué)提問的現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)了教師提問方式單調(diào)、對個體幼兒缺乏關(guān)注、候答技巧缺失、評價用語不夠準(zhǔn)確等種種問題,并且從教育觀念的缺失、課堂提問技巧缺乏、外在教育環(huán)境的不利影響等方面探討了出現(xiàn)上述問題的原因。根據(jù)以上分析,本文提出了優(yōu)化幼兒教師語言教學(xué)提問的兩大策略:一是轉(zhuǎn)變教育觀念,教師要明確自身的定位,并且要尊重幼兒成長的規(guī)律,尊重學(xué)生的個體差異;二是提升提問的技巧,包括選擇多樣的提問類型,強化候答及叫答的若干技巧... 

【文章來源】：洛陽師范學(xué)院河南省

【文章頁數(shù)】：67 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
1 緒論
    1.1 研究背景
        1.1.1 問題的提出
    1.2 研究意義
        1.2.1 理論意義
        1.2.2 實踐意義
    1.3 文獻(xiàn)綜述
        1.3.1 國外研究現(xiàn)狀綜述
        1.3.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀綜述
    1.4 核心概念界定
        1.4.1 幼兒教師
        1.4.2 語言教學(xué)
        1.4.3 提問策略
        1.4.4 有效提問
    1.5 研究內(nèi)容的特殊性、研究方法
        1.5.1 研究內(nèi)容的特殊性
        1.5.2 研究方法
2 研究理論依據(jù)
    2.1 馬克思主義的基本理論
    2.2 人格心理學(xué)的基本理論
        2.2.1 生物學(xué)理論流派
        2.2.2 行為主義和社會學(xué)習(xí)理論
    2.3 建構(gòu)主義的基本理論
3 幼兒教師語言教學(xué)提問的現(xiàn)狀
    3.1 教師發(fā)問的現(xiàn)狀
        3.1.1 教師提問的方式
        3.1.2 教師提問的頻率
    3.2 教師提問的候答、叫答現(xiàn)狀
        3.2.1 提問的候答現(xiàn)狀
        3.2.2 提問的叫答現(xiàn)狀
    3.3 幼兒回答問題及評價現(xiàn)狀
        3.3.1 幼兒回答問題現(xiàn)狀
        3.3.2 對幼兒回答問題的評價現(xiàn)狀
4 教師提問中存在的問題及原因分析
    4.1 提問存在的問題
        4.1.1 提問方式單調(diào)
        4.1.2 忽視幼兒認(rèn)知水平
        4.1.3 候答技巧缺失
        4.1.4 教師評價用詞不夠準(zhǔn)確
    4.2 教師提問存在問題的原因分析
        4.2.1 教育觀念的偏失
        4.2.2 課堂提問技能缺乏
        4.2.3 外在教育環(huán)境的影響
5 優(yōu)化幼兒教師語言教學(xué)提問的策略
    5.1 轉(zhuǎn)變教育觀念
        5.1.1 明確教師的自身定位
        5.1.2 尊重幼兒的個體差異
    5.2 提問技巧的提升
        5.2.1 選擇多樣的提問類型
        5.2.2 強化候答及叫答的若干技巧
        5.2.3 重視對幼兒回答的有效評價
結(jié)語
參考文獻(xiàn)
附錄一
附錄二
附錄三
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]青年教師新授化學(xué)課提問有效性的實證研究——基于課堂觀察視角[J]. 楊光輝,陳光敏.  吉林省教育學(xué)院學(xué)報. 2019(02)
[2]高中英語閱讀課堂教師提問類型與學(xué)生批判性思維的相關(guān)性研究[J]. 黃叢叢,熊美華.  英語教師. 2018(24)
[3]集中教學(xué)活動中幼兒教師提問現(xiàn)狀的觀察研究——以沈陽市幼兒園為例[J]. 金芳,白璐瑩.  教育與教學(xué)研究. 2018(03)
[4]幼兒園早期閱讀活動中提問的有效性分析——以《我爸爸》為例[J]. 廖娟.  陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報. 2018(02)
[5]大學(xué)英語課堂中的教師提問研究[J]. 滕飛.  教育理論與實踐. 2017(30)
[6]故事類圖畫書教育活動中教師提問現(xiàn)狀及其改進(jìn)策略[J]. 楊瓊,趙微,吳燕,吳念陽.  課程教育研究. 2017(12)
[7]課堂大數(shù)據(jù)視角下的提問傾向研究[J]. 王陸,蔡榮嘯.  電化教育研究. 2016(07)
[8]從課堂提問看學(xué)習(xí)機會的公平——基于Z市初中生的調(diào)查分析[J]. 郝亞迪,胡惠閔.  教育發(fā)展研究. 2016(02)
[9]支架理論在英語課堂提問中的作用[J]. 聶麗丹.  學(xué)理論. 2015(30)
[10]小學(xué)數(shù)學(xué)教師提問與學(xué)生回答之間的認(rèn)知一致性研究[J]. 張春莉,吳加奇.  課程.教材.教法. 2015(08)

博士論文
[1]初中化學(xué)教師課堂提問有效性的表征及應(yīng)用研究[D]. 高俊明.東北師范大學(xué) 2018
[2]小學(xué)數(shù)學(xué)教師評價能力研究[D]. 潘婉茹.東北師范大學(xué) 2018
[3]小學(xué)科學(xué)教師課堂教學(xué)能力的評價研究[D]. 王碧梅.陜西師范大學(xué) 2017
[4]提升高中數(shù)學(xué)教師形成性評價教學(xué)技能的設(shè)計研究[D]. 孫立坤.華東師范大學(xué) 2014
[5]促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評價研究[D]. 趙士果.華東師范大學(xué) 2013
[6]小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生對話的特征分析[D]. 劉蘭英.華東師范大學(xué) 2012

碩士論文
[1]初中數(shù)學(xué)課堂提問的研究和實踐[D]. 劉云.河北師范大學(xué) 2018
[2]小學(xué)語文閱讀教學(xué)提問設(shè)計優(yōu)化策略研究[D]. 凌雅為.海南師范大學(xué) 2018
[3]課堂提問對初中生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)發(fā)展影響的實證研究[D]. 豆忠臣.河南大學(xué) 2018
[4]初中英語課堂教師話語現(xiàn)狀探析[D]. 葉柯.湖北師范大學(xué) 2018
[5]初中英語閱讀課堂中教師提問研究[D]. 趙佳佳.湖北師范大學(xué) 2018
[6]優(yōu)化高中化學(xué)課堂提問的策略研究[D]. 張明麗.河南師范大學(xué) 2018
[7]基于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的小學(xué)語文課堂提問研究[D]. 張越.華中師范大學(xué) 2018
[8]基于歷史核心素養(yǎng)的高中歷史課堂提問探究[D]. 焦青.安徽師范大學(xué) 2018
[9]批判性思維視角下高中英語閱讀課教師提問研究[D]. 李艷.華東師范大學(xué) 2018
[10]對外漢語課堂教師提問對學(xué)生口語輸出的影響研究[D]. 趙珍珍.北京外國語大學(xué) 2017



本文編號：3177357