目的:探討在《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)中融入人本主義教學(xué)理念的教學(xué)干預(yù)對高職學(xué)前教育專業(yè)師范生的共情和親社會行為的影響。方法:采用整群抽樣法抽取廣東省某高職院校4個班級共204名學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生作為研究對象,分為控制組和實驗組。控制組采用傳統(tǒng)教學(xué)法,實驗組在傳統(tǒng)教學(xué)法基礎(chǔ)上融入人本主義教學(xué)觀。課程干預(yù)前和干預(yù)后均采用人際反應(yīng)指針量表和親社會行為傾向測量問卷對兩組學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果:教學(xué)干預(yù)后實驗組學(xué)生的共情能力和親社會行為傾向得分顯著高于控制組。結(jié)論:在《學(xué)前心理學(xué)》課程中融入人本主義教學(xué)理念的教學(xué)干預(yù)有利于提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的共情能力和親社會行為水平。 

【文章來源】：太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報. 2020,(06)

【文章頁數(shù)】：4 頁

【文章目錄】：
一、問題提出
二、研究方法
    （一）研究對象
    （二）研究方法
        1. 授課內(nèi)容
        2. 授課的方法
        3. 評價方法
    （三）施測過程
    （四）統(tǒng)計方法
三、研究結(jié)果
    （一）干預(yù)前實驗組和控制組共情分?jǐn)?shù)的同質(zhì)性檢驗
    （二）干預(yù)后實驗組和控制組共情分?jǐn)?shù)的差異性檢驗
    （三）干預(yù)前實驗組和控制組親社會行為分?jǐn)?shù)的同質(zhì)性檢驗
    （四）干預(yù)后實驗組和控制組親社會行為分?jǐn)?shù)的差異性檢驗
四、討論
    （一）人本主義教學(xué)觀的理論實質(zhì)分析
    （二）融入人本主義教學(xué)觀對高職學(xué)前教育學(xué)生共情能力的影響
    （三）融入人本主義教學(xué)觀對高職學(xué)前教育學(xué)生親社會行為的影響
五、教育建議
    （一）人本主義視角下重視共情和親社會行為的培養(yǎng)
    （二）以學(xué)生為中心，改變傳統(tǒng)教學(xué)理念
    （三）創(chuàng)設(shè)人文關(guān)懷的校園環(huán)境氛圍


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]人本主義學(xué)習(xí)理論對學(xué)前心理學(xué)課程改革的啟示[J]. 付紅珍.  教育教學(xué)論壇. 2018(07)
[2]在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)中融入人本主義教學(xué)觀的教學(xué)干預(yù)對高職護(hù)生教學(xué)效果影響的研究[J]. 劉麗瓊,任玉嘉.  衛(wèi)生職業(yè)教育. 2016(18)
[3]學(xué)前師范生共情能力現(xiàn)狀及教學(xué)改革建議[J]. 葉曉紅,鄭有珠.  陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報. 2016(04)
[4]大學(xué)生共情對利他行為的影響:一個有調(diào)節(jié)的中介模型[J]. 李文輝,李嬋,沈悅,但菲.  心理發(fā)展與教育. 2015(05)
[5]淺析人本主義學(xué)習(xí)理論對當(dāng)代教育的啟示[J]. 侯艷.  遼寧師專學(xué)報(社會科學(xué)版). 2014(01)
[6]中文版人際反應(yīng)指針量表（IRI-C）的信度及效度研究[J]. 張鳳鳳,董毅,汪凱,詹志禹,謝倫芳.  中國臨床心理學(xué)雜志. 2010(02)

博士論文
[1]人格與情境啟動對親社會行為的影響[D]. 遲毓凱.華東師范大學(xué) 2005

碩士論文
[1]幼兒教師共情能力調(diào)查研究[D]. 張玲玲.南京師范大學(xué) 2014
[2]大學(xué)生親社會行為類型的研究[D]. 叢文君.南京師范大學(xué) 2008



本文編號：3086806