教師對幼兒游戲的適當介入能夠促進游戲功能的發(fā)揮。適當?shù)慕槿胫羞m宜的介入方式是關(guān)鍵因素。因此選擇適宜的介入方式成為教師介入游戲過程中重要的一個環(huán)節(jié)。本研究在立足實踐的基礎(chǔ)上,深入觀察了教師對幼兒游戲介入方式,分析影響教師選擇介入方式的因素,為教師介入幼兒游戲提供一定的依據(jù)。本研究主要采用了觀察法和訪談法。選取了A類、B類幼兒園各一所,在兩所幼兒園分別隨機抽取大、中、小班各一個班,共12個班,并對12位帶班教師的介入行為進行了觀察。以幼兒的游戲活動為立足點,對教師介入幼兒游戲方式的基本現(xiàn)狀進行了描述和分析,主要探討了教師對幼兒游戲的介入頻率;教師對介入方式的選擇;教師對幼兒游戲的介入效果三個方面。研究表明,教師對幼兒游戲的介入頻率較高,但是有效性較低,無效介入和負效介入占到一定的比例。根據(jù)對教師介入幼兒游戲方式的觀察,將介入方式分為平行式介入、交叉式介入和垂直式介入,具體包括平行游戲、提供材料或幫助、角色參與、進行詢問、提示或提出建議、面部表情或動作提示、約束紀律、提出要求、解決矛盾九個方面。此外,教師針對幼兒認知發(fā)展中更多的采用交叉式介入,而社會性發(fā)展中更多的是垂直式介入。重視游戲的教育... 

【文章來源】：西南大學(xué)重慶市 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：54 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

教師介入行為傾向于認知發(fā)展

圖5一9不同介入方式效果比較數(shù)據(jù)顯示，在幼兒游戲中教師的平行式介入和交叉式介入的有效性分別為:53%、67%。而引起負效和無效的主要原因在于教師的介入與幼兒的游戲需要存在差距甚至是向背而馳。例如觀察到的案例中，有些教師將自己作為游戲的指揮者，希望幼兒的游戲按照老師事先計劃好的程序進行，不斷的指揮著幼兒的游戲，告訴幼兒該怎么樣，不要怎么樣，那么通常在這種情況下，幼兒已經(jīng)失去了游戲的自主性以及對游戲的興趣，教師的介入也就容易以負效和無效而結(jié)束。在教師的垂直式介入中，無效及負效所占的比重總和達到了81%。案例中，當幼兒的行影響到其他幼兒的游戲、違反材料的使用規(guī)則、幼兒相互之間出現(xiàn)糾紛等情況時，教師就會以教師的身份直接對游戲進行干預(yù)，例如“xx不要亂仍玩具�！薄白约和孀约旱模灰绊懫渌∨笥寻�。”“別搶了啊，在搶誰也別玩了�！苯處煹慕槿肽康氖菫榱俗柚褂變旱男袨�，是介入效果卻不如人意。


本文編號：3072240