本研究基于學前教育均衡發(fā)展的視角,以廣西壯族自治區(qū)為例,從教師數(shù)量、教師質(zhì)量和教師結(jié)構(gòu)三個指標維度量化分析民族地區(qū)幼兒園教師資源配置的城鄉(xiāng)差異。通過對2013—2017年間相關(guān)數(shù)據(jù)進行多因素方差分析發(fā)現(xiàn):廣西壯族自治區(qū)幼兒園教師整體規(guī)模不斷擴大,生師比逐年下降,幼兒園教師的供需矛盾有所緩解;與城鎮(zhèn)相比,鄉(xiāng)村幼兒園教師資源配置不均衡程度更高;城鎮(zhèn)幼兒園生師比顯著低于鄉(xiāng)村;城鎮(zhèn)年輕教師、中年教師占比顯著高于鄉(xiāng)村;幼兒園專科及以上學歷教師占比城鎮(zhèn)顯著高于鄉(xiāng)村;城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村幼兒園未評職稱的教師均呈高占比態(tài)勢;鄉(xiāng)村幼兒園教師參加各級培訓的頻率低于城鎮(zhèn)。民族地區(qū)學前教育經(jīng)費投入有限、幼兒園教師數(shù)量不足、現(xiàn)有教師隊伍年齡結(jié)構(gòu)偏年輕化以及教師專業(yè)水平不高等因素,制約著幼兒園教師資源的合理配置。調(diào)整民族地區(qū)學前教育經(jīng)費投入重心,借鑒成功經(jīng)驗補充教師,穩(wěn)定鄉(xiāng)村幼兒園師資隊伍并優(yōu)化現(xiàn)有的教師資源結(jié)構(gòu),將有助于推進民族地區(qū)學前教育均衡發(fā)展。 

【文章來源】：民族教育研究. 2020,31(04)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：9 頁

【文章目錄】：
一、問題的提出
二、文獻綜述
三、數(shù)據(jù)來源、研究指標與研究方法
    （一）數(shù)據(jù)來源
    （二）研究指標
        1．教師數(shù)量指標
        2．教師質(zhì)量指標
        3．教師結(jié)構(gòu)指標
    （三）研究的具體方法
四、結(jié)果與分析
    （一）教師數(shù)量逐年增加，城鎮(zhèn)增幅高于鄉(xiāng)村
    （二）生師比逐年下降，城鎮(zhèn)顯著低于鄉(xiāng)村
    （三）青年教師占比最高且城鄉(xiāng)差異不顯著
    （四）�？萍耙陨蠈W歷的教師占比逐年上升，城鎮(zhèn)顯著高于鄉(xiāng)村
    （五）無職稱教師占比持續(xù)上升，鄉(xiāng)村顯著高于城鎮(zhèn)
    （六）城鎮(zhèn)教師參加各級培訓的人均頻率高于鄉(xiāng)村
五、討論和建議
    （一）討論
        1．經(jīng)費投入有限制約民族地區(qū)教師資源分配
        2．教師總量不足造成生師比過高
        3．教師隊伍年輕化增加師資隊伍不穩(wěn)定因素
        4．學歷層次偏低影響教師專業(yè)水平的提升
    （二）建議
        1．調(diào)整經(jīng)費投入重心，著力轉(zhuǎn)變經(jīng)費投入的城市傾向和硬件傾向
        2．借鑒成功經(jīng)驗，關(guān)注教師總量補充和差異化需求
        3．結(jié)合非正式約束，穩(wěn)定鄉(xiāng)村幼兒園教師隊伍
        4．優(yōu)化教師資源結(jié)構(gòu)，職前培養(yǎng)和職后培訓并重


【參考文獻】：
期刊論文
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博士論文
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碩士論文
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本文編號：3049625