21世紀信息技術(shù)的飛速發(fā)展推動社會向前邁進的同時也引發(fā)了教育領(lǐng)域的重大變革,作為啟蒙階段的幼兒教育領(lǐng)域也隨之向信息化、現(xiàn)代化的方向發(fā)展。信息技術(shù)的介入開啟了動態(tài)開放的幼兒教育方式,突出了幼兒教育預(yù)設(shè)性與生成性并重的原則。在幼兒教育階段,早期閱讀教育是培養(yǎng)幼兒閱讀習慣、發(fā)展語言能力、開拓眼界、陶冶情操的重要途徑,為兒童今后的學習與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。幼兒閱讀活動近年來受到了學者與教育者的高度重視,閱讀能力也成為衡量幼兒語言領(lǐng)域發(fā)展的標準之一。在信息技術(shù)與幼兒教育相融合的背景下,信息技術(shù)在幼兒閱讀活動中的應(yīng)用也趨向科學性、整合性。目前信息技術(shù)在幼兒閱讀活動中的應(yīng)用較為普遍但仍存在問題亟待解決,表現(xiàn)為信息技術(shù)應(yīng)用目標指向模糊、應(yīng)用理念有待提升、應(yīng)用方式缺乏科學性、應(yīng)用環(huán)節(jié)缺乏完整性。主要的影響因素包括幼兒教師的教育觀念、信息技術(shù)操作技能以及硬件設(shè)備支持。本研究基于信息技術(shù)在幼兒閱讀活動中的應(yīng)用現(xiàn)狀,以延吉市A幼兒園大四班幼兒為對象,制定相應(yīng)的干預(yù)方案,開展個案研究。通過調(diào)查與實踐,本研究形成如下結(jié)論:（1）不同的信息技術(shù)應(yīng)用方式在幼兒閱讀能力各維度上產(chǎn)生不同程度的作用。（2）幼兒的閱讀專注力與興趣... 

【文章來源】：延邊大學吉林省 211工程院校

【文章頁數(shù)】：63 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖４．１幼兒閱讀能力情況統(tǒng)計圖??通過對以上數(shù)據(jù)進行分析得出如下結(jié)果：??

我們將４個動物的圖片做成四宮格放在一頁課件中，同時用不同的表情符??號，來表示小青菜的態(tài)度，讓小朋友們進行總結(jié)回顧�！逗镒臃N玉米》中剩下的三只小??猴子干完活就偷懶睡覺了，這個時候我們就添加了代表睡覺的符號“ｚＺＺ”；而在第四??只猴子回來的時候，它表現(xiàn)的非常吃驚我們也在畫面上突出使用了“！?！！?”重點符??號用以強調(diào)語氣。在《我絕對絕對不吃番茄》這一活動中哥哥將蘿拉不喜歡吃的東西都??比作了其他東西，例如“樹枝、白云、圓球”而原繪本中的畫面是沒有呈現(xiàn)的，我們做??了一個由抽象符號向具體形象轉(zhuǎn)變的圖片，例如哥哥將青豆說成是綠色的球，我們先做??了一個綠色的圓點，利用ＰｏｗｅｒＰｏｉｎｔ的動畫設(shè)計將其變成一個圓球，就展示在一碗豌豆??的旁邊，使哥哥的語言更形象化（圖４．２）。同時，符號的功能還在于跟幫助兒童理解、??思考。鍛煉幼兒的思維能能力，分析處理信息的能力。例如《小青菜的朋友們》中小青??菜被菜粉蝶咬傷哇哇大哭時，我們利用“水滴”的符號來表示眼淚；但在大象為小青菜??澆水的時候，我們同樣運用了“水滴”，這種可遷移式的符號也有助于幫助兒童理解，??一個相同的符號也能表達不同的意義，經(jīng)過這種符號性訓練，幼兒的經(jīng)驗遷移過程就會??更加流暢與熟練，進而提高其前書面表達能力。??

師：讓我們看看到底是什么（翻到那頁課件），是背心呀！??幼：對沒有袖子的背心?（見圖４．３）??－???＞??ｙ?Ｍ??：會，一贏．．：二一：＇??圖４．?３《爺爺一定有辦法》思維導(dǎo)圖??與幼兒一同進行思維導(dǎo)圖的繪制是傳統(tǒng)的閱讀活動中不會出現(xiàn)的環(huán)節(jié)，在繪制思維??導(dǎo)圖的時候，幼兒會帶著自己的思想跟著老師一同回顧情節(jié)，甚至有時候幼兒可以引領(lǐng)??老師。通過這一環(huán)節(jié)，孩子們對于之前接受的信息會有一個總體的梳理過程，比單純的??教師帶領(lǐng)更加生動。同時也提高了幼兒的參與感。幼兒明晰了故事情節(jié)，就能夠說出自??己的看法，進一步拓展書面表達方式。??４．?２．?３第二階段信息技術(shù)在幼兒閱讀活動中應(yīng)用的研究過程結(jié)果與反思??４．?２．?３．?１第二階段信息技術(shù)在幼兒閱讀活動中應(yīng)用的研究過程結(jié)果??表４．４第二階段研宄后各維度的差

【參考文獻】：
期刊論文
[1]淺談幼兒閱讀能力的培養(yǎng)策略[J]. 岳文杰.  教育理論與實踐. 2018(05)
[2]運用白板進行幼兒有效閱讀活動的探索[J]. 林書芳.  海峽科學. 2017(01)
[3]互聯(lián)網(wǎng)+教育:內(nèi)涵、問題與模式建構(gòu)[J]. 張茂聰,秦楠.  當代教育與文化. 2016(03)
[4]“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的冷思考[J]. 李碧武.  中國信息技術(shù)教育. 2015(17)
[5]互聯(lián)網(wǎng)+教育=?[J]. 徐思源.  基礎(chǔ)教育課程. 2015(13)
[6]早期閱讀理解能力發(fā)展:多元模式的意義建構(gòu)[J]. 李林慧.  學前教育研究. 2015(07)
[7]利用故事結(jié)構(gòu)促進幼兒語言能力的發(fā)展[J]. 張欣.  學前教育研究. 2015(02)
[8]運用信息技術(shù)提高幼兒在早期閱讀活動中的觀察能力[J]. 李晶.  中國現(xiàn)代教育裝備. 2013(20)
[9]促進兒童前閱讀核心經(jīng)驗形成的教育活動與指導(dǎo)建議[J]. 周兢.  幼兒教育. 2013(Z4)
[10]3～6歲兒童看圖講述活動中故事圖式的建構(gòu)特點[J]. 閔蘭斌,劉賓.  幼兒教育. 2012(15)

碩士論文
[1]信息技術(shù)環(huán)境下幼兒繪本閱讀教學的策略研究[D]. 何萍.華東師范大學 2017
[2]信息技術(shù)在幼兒園教學中的應(yīng)用效果研究[D]. 黃茹萍.華中師范大學 2016
[3]“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的教學智慧研究[D]. 謝敏.吉林大學 2016
[4]借助圖畫書發(fā)展幼兒故事圖式建構(gòu)能力的行動研究[D]. 葉克堅.上海師范大學 2015
[5]3-6歲幼兒無字圖畫書故事理解的研究[D]. 王靜.天津師范大學 2014
[6]喀什地區(qū)中小學教師網(wǎng)絡(luò)教育資源利用現(xiàn)狀研究[D]. 孫洪凱.新疆師范大學 2014
[7]河南省學前教育數(shù)字化教育資源共享現(xiàn)狀及機制構(gòu)建研究[D]. 安冉.河南大學 2014
[8]如何用PPT制作幼兒課件 提高幼兒閱讀能力[D]. 劉曉騫.上海師范大學 2013
[9]口語詞匯水平與閱讀理解能力的相關(guān)性研究[D]. 徐付曉.南京師范大學 2013
[10]信息技術(shù)環(huán)境下幼兒語言教學模式研究[D]. 袁鳳杰.河南大學 2010



本文編號：3024150