本文選題：融合教育 + 學(xué)前融合教育��； 參考：《學(xué)前教育研究》2015年08期

【摘要】：作為北歐福利國家的典型代表,瑞典在"特殊支持需要兒童"這一新的政策概念引導(dǎo)下,集合各方力量,通過發(fā)揮教育領(lǐng)導(dǎo)者作用,開展促進(jìn)學(xué)前融合教育的教師教育,構(gòu)建家庭與幼兒園合作體系,積極推動(dòng)學(xué)前融合教育發(fā)展。在我國學(xué)前融合教育起步之時(shí),借鑒瑞典發(fā)展學(xué)前融合教育的經(jīng)驗(yàn),首先應(yīng)樹立一種開放和包容的態(tài)度,超越醫(yī)學(xué)診斷模式,支持特殊需要兒童進(jìn)入普通幼兒園,其次應(yīng)支持學(xué)前融合教育工作者的專業(yè)發(fā)展,對(duì)特殊需要兒童實(shí)現(xiàn)早發(fā)現(xiàn)與早干預(yù)。
[Abstract]:As a typical representative of the Nordic welfare state, Sweden, guided by the new policy concept of "children in need of special support", brings together efforts to develop teacher education that promotes inclusive pre-school education by playing an educational leadership role. Build family and kindergarten cooperation system, actively promote the development of preschool integrated education. At the beginning of preschool integration education in China, we should learn from Sweden's experience in developing preschool integration education. First, we should establish an open and inclusive attitude, go beyond the medical diagnostic model, and support children with special needs to enter ordinary kindergartens. Secondly, we should support the professional development of preschool integrated education workers and realize early detection and early intervention for children with special needs.
【作者單位】： 湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院;
【基金】：湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“北歐五國基礎(chǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略研究”(編號(hào):XJK014CFZ002)
【分類號(hào)】：G619.532

【參考文獻(xiàn)】

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【二級(jí)參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：1944902