本文關(guān)鍵詞：丹麥六歲幼兒教育的制度設(shè)計與實踐，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

　　丹麥政府頒布法令，將“學(xué)前班”教育列入強制性教育范疇，規(guī)定所有適齡兒童均必須接受學(xué)前班教育。六歲幼兒教育是丹麥幼兒教育的最后一年，也是連接小學(xué)教育最關(guān)鍵的一年，在學(xué)前教育體系中占有特別重要的地位。

　　丹麥六歲幼兒教育的制度設(shè)計與實踐

　　在丹麥，從地方各郡到各幼教機構(gòu)的管理者和普通教師均具有高度的自主權(quán)，政府除對機構(gòu)設(shè)置和數(shù)量有較為嚴(yán)格的控制外，具體教學(xué)活動的安排均由各幼教機構(gòu)自行設(shè)定。

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標(biāo)

　　讓兒童熟悉和適應(yīng)學(xué)校環(huán)境，通過游戲與相互合作培養(yǎng)幼兒的群體意識、觀察能力和實踐能力，為適應(yīng)學(xué)校生活做準(zhǔn)備是丹麥幼兒教育的基本宗旨。丹麥政府倡導(dǎo)每個幼兒都享有同等受教育的權(quán)利，在組織學(xué)習(xí)與生活方面均以尊重幼兒的人格、發(fā)展他們的天性為準(zhǔn)則。在丹麥，沒有固定性或模式化的幼兒教育教學(xué)目標(biāo)和實施細(xì)則，所有教學(xué)活動均在社會事務(wù)部頒布的《社會服務(wù)法案》（SocialServices Act）指導(dǎo)綱領(lǐng)下進(jìn)行，六歲幼兒教育的教學(xué)目標(biāo)主要包括以下三個方面：第一，必須以關(guān)注所有幼兒的身心發(fā)展需要為宗旨，其教學(xué)活動設(shè)計始終依據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律；第二，所有幼教機構(gòu)都將致力于培養(yǎng)幼兒的社會性發(fā)展和形成其獨立人格作為教育目標(biāo)，使幼兒能夠與周圍環(huán)境進(jìn)行良好的融合與溝通，促使幼兒在科學(xué)的活動設(shè)計中獲得身心全面發(fā)展；第三，所有六歲幼兒的教育機構(gòu)都必須精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)活動安排要考慮到與小學(xué)教育的自然銜接，為幼兒順利進(jìn)入小學(xué)階段的教育做好準(zhǔn)備。由于丹麥的幼教機構(gòu)沒有國家強制的具體教學(xué)目標(biāo)的限制，因此幼兒教師可以自主地選擇教學(xué)內(nèi)容，采用靈活多樣的教學(xué)手段，使幼兒能夠在一個寬松自由的環(huán)境下成長，他們的自主性和創(chuàng)造性得到極大的尊重。

　�。ǘ┱n程設(shè)置

　　目前，丹麥的幼兒園和學(xué)前班都沒有固定的課程標(biāo)準(zhǔn)，各郡教育主管部門僅為六歲幼兒教育機構(gòu)提供基本的課程框架。框架內(nèi)容主要包括：幼兒社會能力發(fā)展、情緒發(fā)展、體能發(fā)展、語言發(fā)展（包含交流、語音意識、早期閱讀和寫作）、計算、科學(xué)、美術(shù)和環(huán)境適應(yīng)能力的提高等。各個幼教機構(gòu)的教師均可以在較為寬泛的框架內(nèi)制定課程計劃。隨著社會的發(fā)展，丹麥政府也將性教育納入到六歲幼兒教育中來，并將六歲定為兒童接受性教育的起點。盡管在制度和政策上，丹麥政府反對讓 “學(xué)習(xí)”成為幼兒的負(fù)擔(dān)和任務(wù)，但是也強調(diào)六歲教育對于銜接小學(xué)教育的重要性。主張在六歲幼兒教育過程中，要做好文化上、體能上及制度上的準(zhǔn)備，特別為幼兒提供一種牢固的并對其具有重要支持作用的學(xué)習(xí)和發(fā)展環(huán)境。在這樣環(huán)境里，幼兒能夠獲得自信，承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，能夠與其他兒童、成人進(jìn)行良好的接觸，培養(yǎng)幼兒的社會性。同時，教師也通過各種活動和專門課程對學(xué)生社會技能、積極的人生態(tài)度及良好的學(xué)習(xí)探究性格進(jìn)行培養(yǎng)。無論是教育管理者，還是教師，均十分重視將六歲幼兒教育與六歲前幼兒的教育加以區(qū)別，與那種完全以游戲為基礎(chǔ)的環(huán)境教學(xué)截然分開，根據(jù)幼兒發(fā)展的特征創(chuàng)設(shè)新的課程。

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　�。ㄈ┙虒W(xué)模式

　　在六歲幼兒教學(xué)方面，丹麥主要采取“活動計劃”（Activity Pla璐）方式，即巧妙地將各種算術(shù)和識字等方面的知識嵌入到各種游戲活動中，因此，在絕大多數(shù)的六歲幼兒課程中，沒有單獨的算術(shù)或識字課程。例如，在進(jìn)行數(shù)字硬幣游戲時，教師會讓幼兒剪出兩枚1克朗紙硬幣去同其他幼兒交換一枚2克朗紙硬幣；或者讓他們用l枚lO克朗紙硬幣去交換10枚1克朗紙硬幣。通過類似游戲，幼兒對數(shù)量換算更容易接受，記憶也更為深刻。此外，口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)也是六歲幼兒教學(xué)中的重要特色。在算術(shù)活動中，口頭計算占據(jù)整個課程的絕大部分；在識字課程中，教師讓幼兒通過對字詞的識別找到相應(yīng)的圖案，不會讓他們?nèi)ビ涗涀约旱乃春退�。在整個六歲幼兒的教學(xué)活動中，丹麥與英國等國家將幼兒分為若干學(xué)習(xí)和活動小組的做法不同，他們更強調(diào)整班教學(xué)。在學(xué)習(xí)和活動過程中，孩子們可以在桌邊，也可以在墻角，通過班級嘈雜和多樣的聲音來鍛煉幼兒的聽說能力和抗干擾能力，在整班教學(xué)中，兒童也更易形成集體觀念。此外，師生交談是丹麥六歲幼兒教育不可或缺的教學(xué)方式。在午餐或課余時間，不同年齡的幼兒與教師坐在一起進(jìn)行談話，教師通過談話了解每位幼兒的不同特征，教師也有意地通過談話活動來培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力及社會交往能力。

　�。ㄋ模⿲W(xué)習(xí)評價

　　丹麥沒有明確針對六歲幼兒的學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)，幼教機構(gòu)里教師對幼兒的學(xué)習(xí)評價工作內(nèi)容主要是以面向幼兒的社會性發(fā)展、自尊心和獨立人格的形成為主，并以幼兒自我學(xué)習(xí)評價為輔，不斷加強教師與幼兒間的有效溝通。丹麥幼教機構(gòu)十分重視家長對幼兒的學(xué)習(xí)評價結(jié)果，經(jīng)常舉行與家長的見面會，教師通過對幼兒能力表現(xiàn)的記錄，與家長進(jìn)行一對一的深度交流。教師為更好地尊重兒童，不會在家長和兒童面前將兒童進(jìn)行相互比較。通過單獨交流，教師能夠更有效地全面了解幼兒的情況及家長的要求和意見，也更好地保護(hù)了兒童的隱私。幼兒家長也會積極參與到幼兒學(xué)習(xí)評價活動中來，并將幼兒在家庭中的表現(xiàn)向教師和幼教機構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行反饋，同時，他們也給予教育者更大的信任和尊重。他們認(rèn)為六歲幼兒教育應(yīng)該是社會化的，或促進(jìn)其社會化能力發(fā)展的，希望孩子能夠感受到來幼教機構(gòu)獲得的“學(xué)習(xí)的興趣”和“成長的樂趣”，以培養(yǎng)他們積極的人生態(tài)度和與人交往的能力。

　�。ㄎ澹┙處熃巧�

　　丹麥的幼兒教育師資隊伍主要由幼兒教師、學(xué)前班教師和保育人員組成，他們在人職前，必須接受一定時段的課程培訓(xùn)，，并具備較高的專業(yè)素質(zhì)和較強的實踐能力。長期以來，丹麥形成了十分開放的幼教管理文化。幼兒園園長或其他幼教機構(gòu)負(fù)責(zé)人，對幼兒教師均給予極高的尊重和信任感，給予教師充分的教學(xué)自由。園長或校長主要負(fù)責(zé)整個教育機構(gòu)的財務(wù)管理、教師工作部署、教師職業(yè)發(fā)展及與家長進(jìn)行溝通等事務(wù)，他們對教師的教學(xué)不進(jìn)行嚴(yán)格的控制或監(jiān)督，只是以談話或詢問方式向教師了解教學(xué)進(jìn)展情況及相關(guān)問題，通過獲取對幼兒有利的教育信息，在教師研討會上進(jìn)行討論。在教師配備上，在幼兒園或?qū)W前班，六歲幼兒教育的班級一般配備兩名教師，其中一位教師負(fù)責(zé)組織教學(xué)活動，而另一位負(fù)責(zé)對幼兒的日常管理和保育工作。這些教師均來自專門的幼教培訓(xùn)學(xué)院，在這里他們要經(jīng)過系統(tǒng)的心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、生物學(xué)、文學(xué)藝術(shù)、幼兒園教育活動的組織與管理，以及教育交往和溝通能力的培養(yǎng)等方面的課程學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，他們到幼教機構(gòu)上崗前必須持有專門資格證書。

　　丹麥六歲幼兒教育的主要特征

　　丹麥政府重視幼兒教育權(quán)利的實現(xiàn)，不斷加強幼兒獨立意識與合作意識的培養(yǎng)，采取多樣化的教學(xué)方式促進(jìn)六歲幼兒教育向社會化方向過渡。經(jīng)過長期的教育積累和實踐，丹麥六歲幼兒教育形成了鮮明的國家特色。

　�。ㄒ唬┮越逃降葹榛A(chǔ)的自然教育

　　丹麥政府倡導(dǎo)幼兒不分年齡、種族和家庭出身都享有平等的受教育權(quán)利，在具體實踐中，教育管理者和教師充分尊重幼兒的隱私和意見。在六歲幼兒教育開展中，丹麥政府十分注重少數(shù)族裔幼兒的教育情況，特別對于其社會交往能力和適應(yīng)社會能力給予更多關(guān)注。他們認(rèn)為，無論是少數(shù)族裔還是普通幼兒，都是丹麥不可缺少的一員，教育應(yīng)面向全體國民。因此，包括六歲幼兒教育在內(nèi)的整個幼兒教育應(yīng)以平等為基礎(chǔ)。

　　（二）以自我獨立為導(dǎo)向的快樂教育

　　加強對幼兒社會生存能力和獨立意識的培養(yǎng)是丹麥六歲幼兒教育區(qū)別于其它階段教育的重要特征之一。從六歲開始著重培養(yǎng)幼兒的閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)及科學(xué)素養(yǎng)，并根據(jù)社會不斷變化的需求做出相應(yīng)調(diào)整，最終使每個幼兒成為能夠獨立生活的個體。在注重培養(yǎng)幼兒社會適應(yīng)能力的同時，丹麥教育機構(gòu)反對向幼兒施予大量的“程式化學(xué)習(xí)”任務(wù)，而主張讓幼兒以愉快的心態(tài)去學(xué)習(xí)和體驗，反對由成績和別人比較帶來的壓力。

　�。ㄈ┮詫W(xué)會交往為主體的社會化教育

　　在丹麥幼教機構(gòu)中，普遍采用混齡編班，通過兒童之間的相互合作，最終使幼兒之間弱化相互間的年齡界限。教育機構(gòu)鼓勵年幼兒童、年長兒童與教師之間的相互交流。在附設(shè)于小學(xué)的學(xué)前班，將六歲幼兒的教室與一年級相鄰，通過相互交流和共同組織游戲，讓他們提前適應(yīng)小學(xué)環(huán)境，加強人際交往能力。同時，在班級座位排列上，沒有固定模式，每周或每月進(jìn)行輪換，擴大不同幼兒之間的交流機會。建立以學(xué)會交往為主體的社會化教育，受到了丹麥教育部門、教育工作者和家長的普遍重視，他們認(rèn)為六歲幼兒教育的社會化培養(yǎng)是該階段教育實施的最重要特征，也是實現(xiàn)幼兒能力全面發(fā)展的基礎(chǔ)。

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