本文關鍵詞：丹麥六歲幼兒教育的制度設計與實踐，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

　　丹麥政府頒布法令，將“學前班”教育列入強制性教育范疇，規(guī)定所有適齡兒童均必須接受學前班教育。六歲幼兒教育是丹麥幼兒教育的最后一年，也是連接小學教育最關鍵的一年，在學前教育體系中占有特別重要的地位。

　　丹麥六歲幼兒教育的制度設計與實踐

　　在丹麥，從地方各郡到各幼教機構的管理者和普通教師均具有高度的自主權，政府除對機構設置和數(shù)量有較為嚴格的控制外，具體教學活動的安排均由各幼教機構自行設定。

　�。ㄒ唬┙虒W目標

　　讓兒童熟悉和適應學校環(huán)境，通過游戲與相互合作培養(yǎng)幼兒的群體意識、觀察能力和實踐能力，為適應學校生活做準備是丹麥幼兒教育的基本宗旨。丹麥政府倡導每個幼兒都享有同等受教育的權利，在組織學習與生活方面均以尊重幼兒的人格、發(fā)展他們的天性為準則。在丹麥，沒有固定性或模式化的幼兒教育教學目標和實施細則，所有教學活動均在社會事務部頒布的《社會服務法案》（SocialServices Act）指導綱領下進行，六歲幼兒教育的教學目標主要包括以下三個方面：第一，必須以關注所有幼兒的身心發(fā)展需要為宗旨，其教學活動設計始終依據幼兒的身心發(fā)展規(guī)律；第二，所有幼教機構都將致力于培養(yǎng)幼兒的社會性發(fā)展和形成其獨立人格作為教育目標，使幼兒能夠與周圍環(huán)境進行良好的融合與溝通，促使幼兒在科學的活動設計中獲得身心全面發(fā)展；第三，所有六歲幼兒的教育機構都必須精心設計教學內容，其教學活動安排要考慮到與小學教育的自然銜接，為幼兒順利進入小學階段的教育做好準備。由于丹麥的幼教機構沒有國家強制的具體教學目標的限制，因此幼兒教師可以自主地選擇教學內容，采用靈活多樣的教學手段，使幼兒能夠在一個寬松自由的環(huán)境下成長，他們的自主性和創(chuàng)造性得到極大的尊重。

　　（二）課程設置

　　目前，丹麥的幼兒園和學前班都沒有固定的課程標準，各郡教育主管部門僅為六歲幼兒教育機構提供基本的課程框架�？蚣軆热葜饕ǎ河變荷鐣芰Πl(fā)展、情緒發(fā)展、體能發(fā)展、語言發(fā)展（包含交流、語音意識、早期閱讀和寫作）、計算、科學、美術和環(huán)境適應能力的提高等。各個幼教機構的教師均可以在較為寬泛的框架內制定課程計劃。隨著社會的發(fā)展，丹麥政府也將性教育納入到六歲幼兒教育中來，并將六歲定為兒童接受性教育的起點。盡管在制度和政策上，丹麥政府反對讓 “學習”成為幼兒的負擔和任務，但是也強調六歲教育對于銜接小學教育的重要性。主張在六歲幼兒教育過程中，要做好文化上、體能上及制度上的準備，特別為幼兒提供一種牢固的并對其具有重要支持作用的學習和發(fā)展環(huán)境。在這樣環(huán)境里，幼兒能夠獲得自信，承擔相應的責任，能夠與其他兒童、成人進行良好的接觸，培養(yǎng)幼兒的社會性。同時，教師也通過各種活動和專門課程對學生社會技能、積極的人生態(tài)度及良好的學習探究性格進行培養(yǎng)。無論是教育管理者，還是教師，均十分重視將六歲幼兒教育與六歲前幼兒的教育加以區(qū)別，與那種完全以游戲為基礎的環(huán)境教學截然分開，根據幼兒發(fā)展的特征創(chuàng)設新的課程。

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　�。ㄈ┙虒W模式

　　在六歲幼兒教學方面，丹麥主要采取“活動計劃”（Activity Pla璐）方式，即巧妙地將各種算術和識字等方面的知識嵌入到各種游戲活動中，因此，在絕大多數(shù)的六歲幼兒課程中，沒有單獨的算術或識字課程。例如，在進行數(shù)字硬幣游戲時，教師會讓幼兒剪出兩枚1克朗紙硬幣去同其他幼兒交換一枚2克朗紙硬幣；或者讓他們用l枚lO克朗紙硬幣去交換10枚1克朗紙硬幣。通過類似游戲，幼兒對數(shù)量換算更容易接受，記憶也更為深刻。此外，口頭表達能力的培養(yǎng)也是六歲幼兒教學中的重要特色。在算術活動中，口頭計算占據整個課程的絕大部分；在識字課程中，教師讓幼兒通過對字詞的識別找到相應的圖案，不會讓他們去記錄自己的所看和所做。在整個六歲幼兒的教學活動中，丹麥與英國等國家將幼兒分為若干學習和活動小組的做法不同，他們更強調整班教學。在學習和活動過程中，孩子們可以在桌邊，也可以在墻角，通過班級嘈雜和多樣的聲音來鍛煉幼兒的聽說能力和抗干擾能力，在整班教學中，兒童也更易形成集體觀念。此外，師生交談是丹麥六歲幼兒教育不可或缺的教學方式。在午餐或課余時間，不同年齡的幼兒與教師坐在一起進行談話，教師通過談話了解每位幼兒的不同特征，教師也有意地通過談話活動來培養(yǎng)幼兒的語言表達能力及社會交往能力。

　�。ㄋ模⿲W習評價

　　丹麥沒有明確針對六歲幼兒的學習評價標準，幼教機構里教師對幼兒的學習評價工作內容主要是以面向幼兒的社會性發(fā)展、自尊心和獨立人格的形成為主，并以幼兒自我學習評價為輔，不斷加強教師與幼兒間的有效溝通。丹麥幼教機構十分重視家長對幼兒的學習評價結果，經常舉行與家長的見面會，教師通過對幼兒能力表現(xiàn)的記錄，與家長進行一對一的深度交流。教師為更好地尊重兒童，不會在家長和兒童面前將兒童進行相互比較。通過單獨交流，教師能夠更有效地全面了解幼兒的情況及家長的要求和意見，也更好地保護了兒童的隱私。幼兒家長也會積極參與到幼兒學習評價活動中來，并將幼兒在家庭中的表現(xiàn)向教師和幼教機構領導進行反饋，同時，他們也給予教育者更大的信任和尊重。他們認為六歲幼兒教育應該是社會化的，或促進其社會化能力發(fā)展的，希望孩子能夠感受到來幼教機構獲得的“學習的興趣”和“成長的樂趣”，以培養(yǎng)他們積極的人生態(tài)度和與人交往的能力。

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　　丹麥的幼兒教育師資隊伍主要由幼兒教師、學前班教師和保育人員組成，他們在人職前，必須接受一定時段的課程培訓，，并具備較高的專業(yè)素質和較強的實踐能力。長期以來，丹麥形成了十分開放的幼教管理文化。幼兒園園長或其他幼教機構負責人，對幼兒教師均給予極高的尊重和信任感，給予教師充分的教學自由。園長或校長主要負責整個教育機構的財務管理、教師工作部署、教師職業(yè)發(fā)展及與家長進行溝通等事務，他們對教師的教學不進行嚴格的控制或監(jiān)督，只是以談話或詢問方式向教師了解教學進展情況及相關問題，通過獲取對幼兒有利的教育信息，在教師研討會上進行討論。在教師配備上，在幼兒園或學前班，六歲幼兒教育的班級一般配備兩名教師，其中一位教師負責組織教學活動，而另一位負責對幼兒的日常管理和保育工作。這些教師均來自專門的幼教培訓學院，在這里他們要經過系統(tǒng)的心理學、教育學、社會學、衛(wèi)生學、生物學、文學藝術、幼兒園教育活動的組織與管理，以及教育交往和溝通能力的培養(yǎng)等方面的課程學習和訓練，他們到幼教機構上崗前必須持有專門資格證書。

　　丹麥六歲幼兒教育的主要特征

　　丹麥政府重視幼兒教育權利的實現(xiàn)，不斷加強幼兒獨立意識與合作意識的培養(yǎng)，采取多樣化的教學方式促進六歲幼兒教育向社會化方向過渡。經過長期的教育積累和實踐，丹麥六歲幼兒教育形成了鮮明的國家特色。

　�。ㄒ唬┮越逃降葹榛A的自然教育

　　丹麥政府倡導幼兒不分年齡、種族和家庭出身都享有平等的受教育權利，在具體實踐中，教育管理者和教師充分尊重幼兒的隱私和意見。在六歲幼兒教育開展中，丹麥政府十分注重少數(shù)族裔幼兒的教育情況，特別對于其社會交往能力和適應社會能力給予更多關注。他們認為，無論是少數(shù)族裔還是普通幼兒，都是丹麥不可缺少的一員，教育應面向全體國民。因此，包括六歲幼兒教育在內的整個幼兒教育應以平等為基礎。

　　（二）以自我獨立為導向的快樂教育

　　加強對幼兒社會生存能力和獨立意識的培養(yǎng)是丹麥六歲幼兒教育區(qū)別于其它階段教育的重要特征之一。從六歲開始著重培養(yǎng)幼兒的閱讀素養(yǎng)、數(shù)學素養(yǎng)及科學素養(yǎng)，并根據社會不斷變化的需求做出相應調整，最終使每個幼兒成為能夠獨立生活的個體。在注重培養(yǎng)幼兒社會適應能力的同時，丹麥教育機構反對向幼兒施予大量的“程式化學習”任務，而主張讓幼兒以愉快的心態(tài)去學習和體驗，反對由成績和別人比較帶來的壓力。

　�。ㄈ┮詫W會交往為主體的社會化教育

　　在丹麥幼教機構中，普遍采用混齡編班，通過兒童之間的相互合作，最終使幼兒之間弱化相互間的年齡界限。教育機構鼓勵年幼兒童、年長兒童與教師之間的相互交流。在附設于小學的學前班，將六歲幼兒的教室與一年級相鄰，通過相互交流和共同組織游戲，讓他們提前適應小學環(huán)境，加強人際交往能力。同時，在班級座位排列上，沒有固定模式，每周或每月進行輪換，擴大不同幼兒之間的交流機會。建立以學會交往為主體的社會化教育，受到了丹麥教育部門、教育工作者和家長的普遍重視，他們認為六歲幼兒教育的社會化培養(yǎng)是該階段教育實施的最重要特征，也是實現(xiàn)幼兒能力全面發(fā)展的基礎。

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  本文關鍵詞：丹麥六歲幼兒教育的制度設計與實踐，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。