本文關鍵詞：丹麥六歲幼兒教育的制度設計與實踐，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

丹麥六歲幼兒教育的制度設計與實踐 投稿：丁飫飬

 

 

丹麥是世界上幼兒教育高度發(fā)達的國家之一，其六歲幼兒教育的制度設計與實踐形成了鮮明的國家特色：以教育平等為基礎的自然教育；以自我獨立為導向的快樂教育；以學會交往為主體的社會化教育。這些特色對我國科學實施五至六歲幼兒的教育具有重要借鑒價值。自2008年9…

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作者：李振玉程紹仁

教師教育研究 2013年10期

　　丹麥是世界上幼兒教育高度發(fā)達的國家之一，其六歲幼兒教育的制度設計與實踐形成了鮮明的國家特色：以教育平等為基礎的自然教育；以自我獨立為導向的快樂教育；以學會交往為主體的社會化教育。這些特色對我國科學實施五至六歲幼兒的教育具有重要借鑒價值。

 

　　自2008年9月起，丹麥政府頒布法令，將“學前班”教育列入強制性教育范疇，規(guī)定所有適齡兒童均必須接受學前班教育。六歲幼兒教育是丹麥幼兒教育的最后一年，也是連接小學教育最關鍵的一年，在學前教育體系中占有特別重要的地位。

 

　　丹麥六歲幼兒教育的制度設計與實踐

 

　　在丹麥，從地方各郡到各幼教機構(gòu)的管理者和普通教師均具有高度的自主權(quán)，政府除對機構(gòu)設置和數(shù)量有較為嚴格的控制外，具體教學活動的安排均由各幼教機構(gòu)自行設定。

 

　　（一）教學目標

 

　　讓兒童熟悉和適應學校環(huán)境，通過游戲與相互合作培養(yǎng)幼兒的群體意識、觀察能力和實踐能力，為適應學校生活做準備是丹麥幼兒教育的基本宗旨。丹麥政府倡導每個幼兒都享有同等受教育的權(quán)利，在組織學習與生活方面均以尊重幼兒的人格、發(fā)展他們的天性為準則。在丹麥，沒有固定性或模式化的幼兒教育教學目標和實施細則，所有教學活動均在社會事務部頒布的《社會服務法案》（Social Services Act）指導綱領下進行，六歲幼兒教育的教學目標主要包括以下三個方面：第一，必須以關注所有幼兒的身心發(fā)展需要為宗旨，其教學活動設計始終依據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律；第二，所有幼教機構(gòu)都將致力于培養(yǎng)幼兒的社會性發(fā)展和形成其獨立人格作為教育目標，使幼兒能夠與周圍環(huán)境進行良好的融合與溝通，促使幼兒在科學的活動設計中獲得身心全面發(fā)展；第三，所有六歲幼兒的教育機構(gòu)都必須精心設計教學內(nèi)容，其教學活動安排要考慮到與小學教育的自然銜接，為幼兒順利進入小學階段的教育做好準備。由于丹麥的幼教機構(gòu)沒有國家強制的具體教學目標的限制，因此幼兒教師可以自主地選擇教學內(nèi)容，采用靈活多樣的教學手段，使幼兒能夠在一個寬松自由的環(huán)境下成長，他們的自主性和創(chuàng)造性得到極大的尊重。

 

　　（二）課程設置

 

　　目前，丹麥的幼兒園和學前班都沒有固定的課程標準，各郡教育主管部門僅為六歲幼兒教育機構(gòu)提供基本的課程框架�？蚣軆�(nèi)容主要包括：幼兒社會能力發(fā)展、情緒發(fā)展、體能發(fā)展、語言發(fā)展（包含交流、語音意識、早期閱讀和寫作）、計算、科學、美術(shù)和環(huán)境適應能力的提高等。各個幼教機構(gòu)的教師均可以在較為寬泛的框架內(nèi)制定課程計劃。隨著社會的發(fā)展，丹麥政府也將性教育納入到六歲幼兒教育中來，并將六歲定為兒童接受性教育的起點。盡管在制度和政策上，丹麥政府反對讓“學習”成為幼兒的負擔和任務，但是也強調(diào)六歲教育對于銜接小學教育的重要性。主張在六歲幼兒教育過程中，要做好文化上、體能上及制度上的準備，特別為幼兒提供一種牢固的并對其具有重要支持作用的學習和發(fā)展環(huán)境。在這樣環(huán)境里，幼兒能夠獲得自信，承擔相應的責任，能夠與其他兒童、成人進行良好的接觸，培養(yǎng)幼兒的社會性。同時，教師也通過各種活動和專門課程對學生社會技能、積極的人生態(tài)度及良好的學習探究性格進行培養(yǎng)。無論是教育管理者，還是教師，均十分重視將六歲幼兒教育與六歲前幼兒的教育加以區(qū)別，與那種完全以游戲為基礎的環(huán)境教學截然分開，根據(jù)幼兒發(fā)展的特征創(chuàng)設新的課程。

 

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　　在六歲幼兒教學方面，丹麥主要采取“活動計劃”（Activity Plans）方式，即巧妙地將各種算術(shù)和識字等方面的知識嵌入到各種游戲活動中，因此，在絕大多數(shù)的六歲幼兒課程中，沒有單獨的算術(shù)或識字課程。例如，在進行數(shù)字硬幣游戲時，教師會讓幼兒剪出兩枚1克朗紙硬幣去同其他幼兒交換一枚2克朗紙硬幣；或者讓他們用1枚10克朗紙硬幣去交換10枚1克朗紙硬幣。通過類似游戲，幼兒對數(shù)量換算更容易接受，記憶也更為深刻。此外，口頭表達能力的培養(yǎng)也是六歲幼兒教學中的重要特色。在算術(shù)活動中，口頭計算占據(jù)整個課程的絕大部分；在識字課程中，教師讓幼兒通過對字詞的識別找到相應的圖案，不會讓他們?nèi)ビ涗涀约旱乃春退觥Ｔ谡麄�六歲幼兒的教學活動中，丹麥與英國等國家將幼兒分為若干學習和活動小組的做法不同，他們更強調(diào)整班教學。在學習和活動過程中，孩子們可以在桌邊，也可以在墻角，通過班級嘈雜和多樣的聲音來鍛煉幼兒的聽說能力和抗干擾能力，在整班教學中，兒童也更易形成集體觀念。此外，師生交談是丹麥六歲幼兒教育不可或缺的教學方式。在午餐或課余時間，不同年齡的幼兒與教師坐在一起進行談話，教師通過談話了解每位幼兒的不同特征，教師也有意地通過談話活動來培養(yǎng)幼兒的語言表達能力及社會交往能力。

 

　�。ㄋ模⿲W習評價

 

　　丹麥沒有明確針對六歲幼兒的學習評價標準，幼教機構(gòu)里教師對幼兒的學習評價工作內(nèi)容主要是以面向幼兒的社會性發(fā)展、自尊心和獨立人格的形成為主，并以幼兒自我學習評價為輔，不斷加強教師與幼兒間的有效溝通。丹麥幼教機構(gòu)十分重視家長對幼兒的學習評價結(jié)果，經(jīng)常舉行與家長的見面會，教師通過對幼兒能力表現(xiàn)的記錄，與家長進行一對一的深度交流。教師為更好地尊重兒童，不會在家長和兒童面前將兒童進行相互比較。通過單獨交流，教師能夠更有效地全面了解幼兒的情況及家長的要求和意見，也更好地保護了兒童的隱私。幼兒家長也會積極參與到幼兒學習評價活動中來，并將幼兒在家庭中的表現(xiàn)向教師和幼教機構(gòu)領導進行反饋，同時，他們也給予教育者更大的信任和尊重。他們認為六歲幼兒教育應該是社會化的，或促進其社會化能力發(fā)展的，希望孩子能夠感受到來幼教機構(gòu)獲得的“學習的興趣”和“成長的樂趣”，以培養(yǎng)他們積極的人生態(tài)度和與人交往的能力。

 

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　　丹麥的幼兒教育師資隊伍主要由幼兒教師、學前班教師和保育人員組成，他們在入職前，必須接受一定時段的課程培訓，并具備較高的專業(yè)素質(zhì)和較強的實踐能力。長期以來，丹麥形成了十分開放的幼教管理文化。幼兒園園長或其他幼教機構(gòu)負責人，對幼兒教師均給予極高的尊重和信任感，給予教師充分的教學自由。園長或校長主要負責整個教育機構(gòu)的財務管理、教師工作部署、教師職業(yè)發(fā)展及與家長進行溝通等事務，他們對教師的教學不進行嚴格的控制或監(jiān)督，只是以談話或詢問方式向教師了解教學進展情況及相關問題，通過獲取對幼兒有利的教育信息，在教師研討會上進行討論。在教師配備上，在幼兒園或?qū)W前班，六歲幼兒教育的班級一般配備兩名教師，其中一位教師負責組織教學活動，而另一位負責對幼兒的日常管理和保育工作。這些教師均來自專門的幼教培訓學院，，在這里他們要經(jīng)過系統(tǒng)的心理學、教育學、社會學、衛(wèi)生學、生物學、文學藝術(shù)、幼兒園教育活動的組織與管理，以及教育交往和溝通能力的培養(yǎng)等方面的課程學習和訓練，他們到幼教機構(gòu)上崗前必須持有專門資格證書。

 

　　丹麥六歲幼兒教育的主要特征

 

　　丹麥政府重視幼兒教育權(quán)利的實現(xiàn)，不斷加強幼兒獨立意識與合作意識的培養(yǎng)，采取多樣化的教學方式促進六歲幼兒教育向社會化方向過渡。經(jīng)過長期的教育積累和實踐，丹麥六歲幼兒教育形成了鮮明的國家特色。

 

　　（一）以教育平等為基礎的自然教育

 

　　丹麥政府倡導幼兒不分年齡、種族和家庭出身都享有平等的受教育權(quán)利，在具體實踐中，教育管理者和教師充分尊重幼兒的隱私和意見。在六歲幼兒教育開展中，丹麥政府十分注重少數(shù)族裔幼兒的教育情況，特別對于其社會交往能力和適應社會能力給予更多關注。他們認為，無論是少數(shù)族裔還是普通幼兒，都是丹麥不可缺少的一員，教育應面向全體國民。因此，包括六歲幼兒教育在內(nèi)的整個幼兒教育應以平等為基礎。

 

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　　加強對幼兒社會生存能力和獨立意識的培養(yǎng)是丹麥六歲幼兒教育區(qū)別于其它階段教育的重要特征之一。從六歲開始著重培養(yǎng)幼兒的閱讀素養(yǎng)、數(shù)學素養(yǎng)及科學素養(yǎng)，并根據(jù)社會不斷變化的需求做出相應調(diào)整，最終使每個幼兒成為能夠獨立生活的個體。在注重培養(yǎng)幼兒社會適應能力的同時，丹麥教育機構(gòu)反對向幼兒施予大量的“程式化學習”任務，而主張讓幼兒以愉快的心態(tài)去學習和體驗，反對由成績和別人比較帶來的壓力。

 

　�。ㄈ┮詫W會交往為主體的社會化教育

 

　　在丹麥幼教機構(gòu)中，普遍采用混齡編班，通過兒童之間的相互合作，最終使幼兒之間弱化相互間的年齡界限。教育機構(gòu)鼓勵年幼兒童、年長兒童與教師之間的相互交流。在附設于小學的學前班，將六歲幼兒的教室與一年級相鄰，通過相互交流和共同組織游戲，讓他們提前適應小學環(huán)境，加強人際交往能力。同時，在班級座位排列上，沒有固定模式，每周或每月進行輪換，擴大不同幼兒之間的交流機會。建立以學會交往為主體的社會化教育，受到了丹麥教育部門、教育工作者和家長的普遍重視，他們認為六歲幼兒教育的社會化培養(yǎng)是該階段教育實施的最重要特征，也是實現(xiàn)幼兒能力全面發(fā)展的基礎。

 

作者介紹：李振玉，海南師范大學教育科學學院；程紹仁，福建信息職業(yè)技術(shù)學院

 

丹麥是世界上幼兒教育高度發(fā)達的國家之一，其六歲幼兒教育的制度設計與實踐形成了鮮明的國家特色：以教育平等為基礎的自然教育；以自我獨立為導向的快樂教育；以學會交往為主體的社會化教育。這些特色對我國科學實施五至六歲幼兒的教育具有重要借鑒價值。自2008年9…

丹麥是世界上幼兒教育高度發(fā)達的國家之一，其六歲幼兒教育的制度設計與實踐形成了鮮明的國家特色：以教育平等為基礎的自然教育；以自我獨立為導向的快樂教育；以學會交往為主體的社會化教育。這些特色對我國科學實施五至六歲幼兒的教育具有重要借鑒價值。自2008年9…

丹麥是世界上幼兒教育高度發(fā)達的國家之一，其六歲幼兒教育的制度設計與實踐形成了鮮明的國家特色：以教育平等為基礎的自然教育；以自我獨立為導向的快樂教育；以學會交往為主體的社會化教育。這些特色對我國科學實施五至六歲幼兒的教育具有重要借鑒價值。自2008年9…

 

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