整合課程是對(duì)以赫爾巴特學(xué)派的相關(guān)統(tǒng)整課程原理和兒童中心論的經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)整課程原理的揚(yáng)棄和超越,旨在展示客體世界的完整圖景,拓展學(xué)習(xí)者整體的、全局的精神視野,打造和諧的世界觀和價(jià)值觀,培養(yǎng)具有現(xiàn)代人文精神和科學(xué)素養(yǎng)的完整人格,其最高理想是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者與文化的整合。課程整合化是當(dāng)今世界課程改革的趨勢(shì),幼兒園整合課程既是課程發(fā)展的國際趨勢(shì)在學(xué)前教育領(lǐng)域的表現(xiàn),更是學(xué)前兒童身心發(fā)展需要以及學(xué)前教育性質(zhì)的客觀要求。我國幼兒教育領(lǐng)域已經(jīng)對(duì)整合課程進(jìn)行了多年的研究,但對(duì)整合課程下的幼兒學(xué)習(xí)方式研究不多見。由此而形成了本研究課題的切入點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn),即對(duì)幼兒園的整合課程內(nèi)容統(tǒng)整方式進(jìn)行討論,側(cè)重于對(duì)幼兒園整合課程的內(nèi)容統(tǒng)整方式和幼兒學(xué)習(xí)方式的交互作用進(jìn)行研究。本文首先通過對(duì)課程、整合課程進(jìn)行界定,闡明了幼兒園整合課程的意義。然后,對(duì)幼兒園整合課程內(nèi)容的統(tǒng)整特點(diǎn)和幼兒學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了闡釋。當(dāng)代幼兒園的內(nèi)容統(tǒng)整方式具有主體性與發(fā)展性統(tǒng)一、人文性與整體性統(tǒng)一、生活化與情境化統(tǒng)一和情意性與經(jīng)驗(yàn)性統(tǒng)一的特點(diǎn)。課程內(nèi)容制約著學(xué)習(xí)方式的選擇和運(yùn)用。整合課程的內(nèi)在屬性要求自主、合作、探究等三種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式有效運(yùn)用。又由于幼兒自身特點(diǎn),幼兒的學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)出自主性與偶發(fā)性統(tǒng)一、合作性與情景性統(tǒng)一和探究性與游戲性統(tǒng)一的特點(diǎn)。最后,本文結(jié)合實(shí)際案例,探討了幼兒園整合課程的內(nèi)容與幼兒的學(xué)習(xí)方式的交互作用,希望該研究能對(duì)幼兒教師提供一些裨益。
【學(xué)位授予單位】：重慶師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2005
【分類號(hào)】：G612

【引證文獻(xiàn)】

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前4條

1 呂進(jìn)鋒;中國神話與兒童教育研究[D];西南大學(xué);2009年

2 趙柯;幼兒教師教學(xué)風(fēng)格的類型及特征[D];湖南師范大學(xué);2010年

3 史曉華;幼兒園英語故事教學(xué)研究[D];山東師范大學(xué);2010年

4 邢林寧;一名幼兒園男教師體育教學(xué)風(fēng)格的敘事研究[D];湖南師范大學(xué);2012年

本文編號(hào)：1601889