發(fā)布時間：2017-11-06 07:32

  本文關(guān)鍵詞：中美高校學(xué)前專業(yè)實踐課程的比較研究及啟示

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【摘要】：受國際教師教育“回歸實踐”思潮的影響,各國高校均將在教師的職前教育中開設(shè)高質(zhì)量的教育實踐課程視作培養(yǎng)未來教師的必不可少的途徑之一。在《教育財富蘊(yùn)藏其中》也指出,“高質(zhì)量的教師教育意味著未來的教師應(yīng)與有經(jīng)驗的教師以及在其各自學(xué)科中工作的研究人員進(jìn)行接觸”。為此,各專業(yè)領(lǐng)域的教育實踐課程備受關(guān)注,人們也意識到,教師職業(yè)的專業(yè)性也最終體現(xiàn)在專業(yè)實踐當(dāng)中。 就我國而言,在高校學(xué)前專業(yè)實踐課程改革的研究中,我們除了需要研究本國的現(xiàn)狀外,更需要借鑒國外的成功經(jīng)驗。而美國是世界上最發(fā)達(dá)的國家,這與其擁有大量的高科技人才有著重要的關(guān)系,從這一點上來說,美國的基礎(chǔ)教育和高等教育是成功的。美國基礎(chǔ)教育和高等教育的成功反映了美國教師教育模式的科學(xué)性、合理性。因此,在一定意義上講,美國的經(jīng)驗值得借鑒。為此,本研究選取中美高校學(xué)前專業(yè)的實踐課程做比較研究,希望通過與美國的對比,能為我國高師院校在改革實踐類課程方面提供有益啟示 鑒于此,本研究的主要研究內(nèi)容可概括為三部分。如下 第一部分：對中美兩國高校學(xué)前專業(yè)實踐課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實施、評價分別做現(xiàn)狀梳理與差異比較。第二部分：在上述研究基礎(chǔ)上,為打破研究中“工具理性”取向,有必要對學(xué)前專業(yè)實踐課程的理解做相關(guān)學(xué)理分析。主要從學(xué)前專業(yè)實踐課程的理論基礎(chǔ)(如：生命教育理論、教師實踐性研究知識的興起等)與影響中美高校學(xué)前專業(yè)實踐課程培養(yǎng)取向(從社會歷史文化傳統(tǒng)、教師教育體制、教師資格認(rèn)證制度)：三方面分別做原因闡釋。第三部分：在上文系統(tǒng)比較及歸因的前提下,得出有效改革我國學(xué)前專業(yè)實踐課程的5點啟示：兼顧“社會實用’與“個人發(fā)展”,明晰學(xué)前專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)；加強(qiáng)高校發(fā)展的自主性,保證實踐課程的有效性；發(fā)揮“整合理念”,加強(qiáng)實踐課程與教師資格認(rèn)證制度的契合與連接；堅持系統(tǒng)觀念,完善與實施實踐課程相關(guān)的其他配套制度；關(guān)注實施效應(yīng),積極發(fā)揮社會評估的反饋作用。
【學(xué)位授予單位】：陜西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號】：G61-4;G652.4

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本文編號：1147927