發(fā)布時間：2017-10-29 08:03

  本文關(guān)鍵詞：幼兒教師數(shù)學(xué)領(lǐng)域策略性知識的個案研究

  更多相關(guān)文章： 幼兒教師 數(shù)學(xué)領(lǐng)域 策略性知識 個案研究

【摘要】：隨著教師專業(yè)化發(fā)展的趨勢,越來越多的研究者關(guān)注到了教師知識的重要性,其中策略性知識作為教師知識中的核心知識之一,是專家型教師知識結(jié)構(gòu)中的最高層次,它對教師知識的水平起著關(guān)鍵作用。從對教師策略性知識的已有研究梳理可見,研究一般指向于兩大類,一類主要集中于理論闡述,如關(guān)于教師策略性知識的定義、類型、特征、作用等,另一類則偏向于探討教學(xué)實(shí)踐中教師所使用的具體教學(xué)策略,且以經(jīng)驗(yàn)性總結(jié)居多。 本研究以一位幼兒園教師為個案對象,深入該教師的實(shí)踐生活,通過敘事的方式以解讀教師在真實(shí)教育生活中策略性知識形成的脈絡(luò)。研究采用質(zhì)性研究中的個案研究法,聚焦一位處在專業(yè)發(fā)展成熟期的幼兒園教師--A老師,通過訪談和課堂觀察等途徑探尋A老師策略性知識生成與發(fā)展的軌跡(由于幼兒園教師的專業(yè)領(lǐng)域知識橫跨不同的學(xué)科,從方便研究問題的深度聚焦以及個案教師本身的特點(diǎn)出發(fā),本研究對教師策略性知識的探究主要定位在數(shù)學(xué)領(lǐng)域),在每一個教育實(shí)踐生活發(fā)生的“故事”里,挖掘出“故事”背后深藏的意義。 研究主要探尋A老師數(shù)學(xué)領(lǐng)域策略性知識的兩個屬性,即實(shí)踐屬性與個體屬性的具體表現(xiàn)及基本特征。研究發(fā)現(xiàn),教師實(shí)踐屬性的策略性知識應(yīng)用主要是通過教學(xué)的解讀、組織和反思實(shí)現(xiàn)的；教師個體屬性的策略性知識應(yīng)用主要由教育信念、教育對象和個體專業(yè)反思構(gòu)成。從對A老師策略性知識的外部實(shí)踐和內(nèi)部個體因素所進(jìn)行的探討中可見,A老師的教育信念對她與外界刺激的接觸和適應(yīng)起到了關(guān)鍵作用；個體反思能力和習(xí)慣成為了策略性知識更新的基本條件;其個體特征與自我期待會形成一種傾向或態(tài)度,影響到教師自我的知識,并作用其實(shí)踐行為；教師教育機(jī)智的綜合行為會影響到策略性知識的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。最后,本研究基于個案研究的結(jié)果對當(dāng)前的教師教育實(shí)踐和教師專業(yè)化成長提出了一些反思性的建議。
【關(guān)鍵詞】：幼兒教師 數(shù)學(xué)領(lǐng)域 策略性知識 個案研究
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號】：G615;G613.4
【目錄】：

• 論文摘要6-7
• Abstract7-11
• 第一章 緒論11-23
• 第一節(jié) 研究背景11-16
• 第二節(jié) 研究意義16-18
• 第三節(jié) 概念界定18-21
• 第四節(jié) 研究框架21-23
• 第二章 文獻(xiàn)綜述23-33
• 第一節(jié) 策略性知識定義的研究23-27
• 第二節(jié) 策略性知識屬性的研究27-28
• 第三節(jié) 關(guān)于策略性知識構(gòu)成的研究28-30
• 第四節(jié) 策略性知識的形成過程30-31
• 第五節(jié) 幼兒教師策略性知識的相關(guān)研究31-33
• 第三章 研究設(shè)計(jì)33-40
• 第一節(jié) 研究問題與思路33-35
• 第二節(jié) 研究方法與過程35-38
• 第三節(jié) 合作老師的基本情況38-40
• 第四章 教師數(shù)學(xué)領(lǐng)域策略性知識實(shí)踐屬性的解析40-65
• 第一節(jié) “解讀教學(xué)”：策略性知識實(shí)踐應(yīng)用的基石40-45
• 第二節(jié) “組織教學(xué)”：策略性知識實(shí)踐應(yīng)用的關(guān)鍵45-58
• 第三節(jié) “反思教學(xué)”：策略性知識實(shí)踐應(yīng)用的反饋58-62
• 第四節(jié) 策略性知識實(shí)踐屬性的小結(jié)62-65
• 第五章 教師數(shù)學(xué)領(lǐng)域策略性知識個體屬性的解析65-84
• 第一節(jié) “挫折中成長”：策略性知識的信念構(gòu)成65-73
• 第二節(jié) “眼中有孩子”：策略性知識的對象構(gòu)成73-75
• 第三節(jié) “勤于思考”：策略性知識的動力構(gòu)成75-81
• 第四節(jié) 策略性知識個體屬性的小結(jié)81-84
• 第六章 結(jié)論與建議84-93
• 第一節(jié) 研究的結(jié)論84-88
• 第二節(jié) 研究的建議88-93
• 附錄93-96
• 參考文獻(xiàn)96-102
• 后記102-103

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 董瑞花;;新課程呼喚教師角色轉(zhuǎn)變[J];教育;2009年22期

2 鐘啟泉;教師研修的模式與體制[J];全球教育展望;2001年07期

3 王艷玲;;近20年來教師知識研究的回顧與反思[J];全球教育展望;2007年02期

4 張慶林,楊東;論策略性知識向思維能力轉(zhuǎn)化的機(jī)制與措施[J];西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會科學(xué)版);2003年02期

5 劉世清;;教師敘事研究：改造教育經(jīng)驗(yàn)的有效路徑[J];現(xiàn)代教育論叢;2006年02期

6 康釗;;新課程理念及其對教師角色的影響[J];新課程研究(基礎(chǔ)教育);2007年03期

7 衷克定,張溉;教師策略性知識的發(fā)展規(guī)律及影響因素研究[J];心理科學(xué);2000年04期

8 鄭三元;;兒童與知識——一個值得反思的幼兒園教學(xué)哲學(xué)問題[J];學(xué)前教育研究;2007年10期

9 王陸;張敏霞;楊卉;;教師在線實(shí)踐社區(qū)(TOPIC)中教師策略性知識的發(fā)展與變化[J];遠(yuǎn)程教育雜志;2011年04期

10 蘇建燁;張國玲;;論教師知識及其研究概況[J];玉林師范學(xué)院學(xué)報(bào);2008年02期

中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前6條

1 李丹;幼兒教師實(shí)踐性知識發(fā)展研究[D];西南大學(xué);2011年

2 張立忠;課堂教學(xué)視域下的教師實(shí)踐性知識研究[D];東北師范大學(xué);2011年

3 陳振華;論教師成為教育知識的建構(gòu)者[D];華東師范大學(xué);2003年

4 景敏;基于學(xué)校的數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容知識發(fā)展策略研究[D];華東師范大學(xué);2006年

5 袁廣鋒;中學(xué)體育教師教學(xué)知識發(fā)展研究[D];福建師范大學(xué);2006年

6 楊鴻;教師教學(xué)知識的統(tǒng)整研究[D];西南大學(xué);2010年

，

本文編號：1112082