近年來,國際學(xué)生能力評價項目(PISA)備受我國基礎(chǔ)教育界熱切矚目。它是由橫跨亞、歐、美30個國家政府的國際經(jīng)濟組織組成的經(jīng)濟與合作發(fā)展組織(OECD)開發(fā)的國際性學(xué)生評價項目,為促進各國經(jīng)濟發(fā)展與增長以及生活水平提高的國際性時代產(chǎn)物。以PISA為載體的教育研究為應(yīng)對全球化時代的經(jīng)濟、社會和政府治理等嚴峻的挑戰(zhàn),為全世界的經(jīng)濟發(fā)展起到無可替代的獨特作用。PISA的測試對象主要是完成基礎(chǔ)教育15歲左右的學(xué)生,關(guān)于學(xué)生的年級和學(xué)校形式則沒有做出具體規(guī)定。PISA測試旨在評估在義務(wù)教育即將結(jié)束時,15歲左右的學(xué)生能否掌握參與社會所需要的終身學(xué)習(xí)能力,包括將來參與社會生活所需的知識與技能。本研究以2013年至2017年湖北省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)水平測試語文卷閱讀試題作為樣本,參照PISA測評框架的文本情境、文本形式、文本類型、認知水平以及試題題型五個測評維度分析國內(nèi)初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)水平測試語文卷閱讀試題即現(xiàn)代文閱讀素養(yǎng)測評的傾向,旨在從中借鑒學(xué)習(xí)PISA測評科學(xué)的測評方法以及先進的測評理念。結(jié)合國內(nèi)學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)實情況,對照PISA閱讀素養(yǎng)的測評,發(fā)現(xiàn)我國閱讀教學(xué)在閱讀素養(yǎng)測評與培養(yǎng)方面的不足之處...

【文章頁數(shù)】：83 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
一、緒論
    (一) 研究緣起
        1. 閱讀素養(yǎng)是終身學(xué)習(xí)的基本素養(yǎng)
        2. PISA是目前極具國際影響力的閱讀素養(yǎng)測評體系
        3. PISA閱讀素養(yǎng)測評與我國中學(xué)學(xué)業(yè)水平測試具有極高相似性
        4. 我國中部地區(qū)教育經(jīng)費投入出現(xiàn)凹陷
    (二) 研究意義
        1. 理論意義
        2. 實踐意義
    (三) 文獻綜述
        1. 國內(nèi)相關(guān)研究綜述
        2. 國外相關(guān)研究綜述
    (四) 相關(guān)概念界定
        1. 閱讀
        2. 素養(yǎng)
        3. 閱讀素養(yǎng)
        4. 閱讀素養(yǎng)評價
        5. PISA
        6. 中考語文閱讀型試題
    (五) 研究方案設(shè)計
        1. 研究思路
        2. 研究方法
二、PISA閱讀素養(yǎng)測評的框架
    (一) 文本形式
        1. 連續(xù)文本
        2. 非連續(xù)文本
        3. 混合文本
        4. 多文本
    (二) 文本類型
        1. 議論
        2. 敘述
        3. 指示
        4. 描述
        5. 說明
        6. 交流
    (三) 文本情境
        1. 個人
        2. 公共
        3. 教育
        4. 職業(yè)
    (四) 試題題型
        1. 單項選擇題
        2. 多項選擇題
        3. 封閉式問答題
        4. 開放式問答題
    (五) 認知水平
        1. 獲取與訪問
        2. 整合與理解
        3. 反思與評價
三、PISA視野下的中考閱讀試題分析
    (一) 中考閱讀試題的“文本形式”分析
    (二) 中考閱讀試題的“文本類型”分析
    (三) 中考閱讀試題的“文本情境”分析
    (四) 中考閱讀試題的“試題題型”分析
    (五) 中考閱讀試題的“認知水平”分析
四、閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)與測評的現(xiàn)存問題
    (一) 非連續(xù)文本閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)和考察的缺失
    (二) 開放式問答題和多項選擇題比例過少
    (三) 閱讀素材單一化
    (四) 學(xué)生的閱讀策略明顯不足
    (五) 閱讀教學(xué)目標忽視個體成長性
    (六) 閱讀素養(yǎng)測評體系機械化
五、閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)與測評的改進策略
    (一) 加強非連續(xù)文本閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)和測評
        1. 以教師為主導(dǎo),加強課內(nèi)非連續(xù)文本的教學(xué)
        2. 以學(xué)生為主體,開設(shè)專門的課外閱讀課
    (二) 調(diào)整閱讀素養(yǎng)測評試題題型
        1. 適當(dāng)提高開放式問答題所占比例
        2. 嘗試增加多項選擇題數(shù)量
    (三) 豐富閱讀文本選材資源
        1. 選擇多樣的文本類型和形式
        2. 倡導(dǎo)廣角式閱讀
        3. 增設(shè)教學(xué)計劃范圍內(nèi)的閱讀指導(dǎo)課
    (四) 強化閱讀策略指導(dǎo)
        1. 幫助學(xué)生掌握正確的閱讀策略與方法
        2. 提升語用表達力以促進閱讀策略的構(gòu)建
    (五) 閱讀教學(xué)目標轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展本位
    (六) 構(gòu)建新型閱讀素養(yǎng)測評體系
        1. 樹立以人為本的發(fā)展性評價理念
        2. 提高測試題目的科學(xué)性
        3. 促進測評方法的專業(yè)化
        4. 明確測試目的和內(nèi)容
        5. 有效的評價結(jié)果反饋
參考文獻
附錄
致謝



本文編號：4021185