高中語文閱讀教學(xué)具有十分豐富的人文內(nèi)涵,人文性不僅是語文的基本屬性還是語文核心素養(yǎng)之一。然而,通過在Y高中的調(diào)查,我們發(fā)現(xiàn),在當(dāng)今流行的“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式下,部分語文老師關(guān)注的重點(diǎn)變成怎樣提高學(xué)生的解題能力,忽視了傳統(tǒng)課堂上對學(xué)生的人文熏陶,盡管取得了課堂結(jié)構(gòu)的改變以及學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高,但是人文教育被大大弱化了。其表現(xiàn)就是“導(dǎo)學(xué)案”內(nèi)容習(xí)題化;編制模式化;朗讀的情感體驗(yàn)減少;學(xué)科特點(diǎn)淡化;課程流程化以及忽視學(xué)生差異性等。這種人文性弱化的現(xiàn)象,或許不是導(dǎo)學(xué)案自身造成的必然結(jié)果,但它一定是在實(shí)施導(dǎo)學(xué)案的過程中出現(xiàn)的,因此要想根治人文性弱化現(xiàn)象,還得從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)、實(shí)施、反思等幾個方面想辦法。具體而言,可從如下三個方面糾正問題:第一,從編制上,認(rèn)清導(dǎo)學(xué)案的定位,回歸文本,師生共同參與編制并在編制內(nèi)容中體現(xiàn)生活的特點(diǎn),以達(dá)到加強(qiáng)“導(dǎo)學(xué)案”自身人文內(nèi)涵的目的;第二,從使用上,學(xué)校及教師對“導(dǎo)學(xué)案”合理取舍,并且“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)提前發(fā)放,教師在教學(xué)過程中應(yīng)該重視課堂中的對話,動態(tài)生成以及學(xué)生的情感培養(yǎng),并且加強(qiáng)閱讀課堂的朗讀;第三,則是需要教師及時反思與總結(jié)。

【文章頁數(shù)】：46 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖2-1高一2013-2016成績

10圖2-1高一2013-2016成績高中高一2013至2016在本市的調(diào)研成績，從圖

圖3-1從圖3-1不難看出，僅僅只有11%的學(xué)生認(rèn)為語文導(dǎo)學(xué)案和其他科目有很大的

圖3-1不難看出，僅僅只有11%的學(xué)生認(rèn)為語文導(dǎo)學(xué)案和其他同學(xué)則表示有一點(diǎn)不同，而多達(dá)31%的同學(xué)認(rèn)為各科的明，各科在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時對學(xué)科的特點(diǎn)考慮欠佳，各學(xué)

本文編號：4026353