多元識讀閱讀教學強調(diào)閱讀教學不再是枯燥的教語法,而是在提高學生對信息捕捉的技術(shù)識讀的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生的文化識讀能力;理解文化內(nèi)涵的同時深化語言的學習;基于一定的文化解讀能力提高學生的批評識讀能力,進而培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)造性。本文基于多元識讀理論和多元識讀教學模型的研究成果,立足于英語閱讀課堂,對初中英語閱讀教學進行相關(guān)研究。多元識讀分為技術(shù)識讀、文化識讀和批判識讀,并通過可資利用設(shè)計、設(shè)計和重新設(shè)計三個環(huán)節(jié)來提高學生的多元識讀能力。通過分析初中英語新課程標準中要求的多元識讀教學目標以及初中英語閱讀語篇呈現(xiàn)的多元識讀內(nèi)容,在對初中英語閱讀教學設(shè)計中,確立了識別信息的技術(shù)識讀目標,探究內(nèi)涵的文化識讀目標,深入分析的批判識讀目標;同時構(gòu)建了閱讀教學策略:激發(fā)認知體驗的閱讀前情境設(shè)計,教師指導的閱讀支架搭建,創(chuàng)新思維的批判思考和培養(yǎng)綜合能力的閱讀后改造操練;最后將學生的多元識讀能力作為評價內(nèi)容,教師、學生和家長作為評價主體對學生進行綜合性教學評價。筆者基于多元識讀理論設(shè)計教學實踐方案、選取實踐對象和實施教學實踐,通過觀察學生的課堂表現(xiàn)、分析調(diào)查問卷、訪談過程和學生作品等方式對學生進行綜合性教學評價...

【文章頁數(shù)】：95 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
1 緒論
    1.1 研究背景
        1.1.1 多元識讀的興起
        1.1.2 初中英語閱讀教學中存在的問題
        1.1.3 初中英語新課程標準的閱讀能力要求
    1.2 研究目的和意義
        1.2.1 研究目的
        1.2.2 研究意義
    1.3 概念界定
        1.3.1 多元識讀的概念
        1.3.2 英語閱讀教學的概念
    1.4 研究的理論基礎(chǔ)
        1.4.1 多元識讀理論
    1.5 國內(nèi)外多元識讀研究現(xiàn)狀
        1.5.1 國外多元識讀研究現(xiàn)狀
        1.5.2 國內(nèi)多元識讀研究現(xiàn)狀
2 多元識讀理論與新課程標準下的初中英語閱讀
    2.1 多元識讀理論概述
        2.1.1 理論的產(chǎn)生背景
        2.1.2 理論的發(fā)展
        2.1.3 理論的內(nèi)涵
        2.1.4 理論在教學中的應(yīng)用
    2.2 新課程標準下的初中英語閱讀
        2.2.1 初中生英語閱讀能力的要求
        2.2.2 初中英語閱讀教學中的問題
    2.3 培養(yǎng)多元識讀閱讀能力的必要性
        2.3.1 文化多元化和交際語篇多模態(tài)化發(fā)展的需要
        2.3.2 充分理解語篇和課堂教學的需要
        2.3.3 培養(yǎng)學生閱讀興趣的需要
3 多元識讀理論對初中英語閱讀教學的啟發(fā)
    3.1 新課程標準中的初中英語閱讀多元教學目標
        3.1.1 對技術(shù)識讀的要求
        3.1.2 對文化識讀的要求
        3.1.3 對批判識讀的要求
    3.2 初中英語閱讀語篇中多元識讀內(nèi)容分析
        3.2.1 多模態(tài)資源呈現(xiàn)的技術(shù)識讀
        3.2.2 基于社會語境的文化識讀
        3.2.3 創(chuàng)新思維的批判識讀
    3.3 多元識讀理論下的初中英語閱讀教學活動
        3.3.1 激發(fā)興趣的閱讀前教學活動
        3.3.2 幫助意義建構(gòu)的閱讀中教學活動
        3.3.3 內(nèi)化和鞏固知識的閱讀后教學活動
    3.4 多元識讀理論對初中英語閱讀教學評價的啟示
4 基于多元識讀理論的初中英語閱讀教學設(shè)計
    4.1 基于多元識讀理論的教學目標設(shè)計
        4.1.1 識別信息的技術(shù)識讀目標
        4.1.2 探究內(nèi)涵的文化識讀目標
        4.1.3 深入分析的批判識讀目標
    4.2 英語閱讀教學的可利用資源設(shè)計
        4.2.1 對語篇中語言資源的設(shè)計
        4.2.2 視覺資源的設(shè)計
        4.2.3 聽覺模態(tài)的設(shè)計
        4.2.4 對姿態(tài)資源的設(shè)計
        4.2.5 對空間資源的設(shè)計
        4.2.6 資源設(shè)計遵循的原則
    4.3 真實語境下英語閱讀的教學策略構(gòu)建
        4.3.1 激發(fā)認知體驗的閱讀前情境設(shè)計
        4.3.2 教師指導的閱讀支架構(gòu)建
        4.3.3 創(chuàng)新閱讀思維的批判性思考
        4.3.4 培養(yǎng)綜合能力的閱讀后改造操練
    4.4 多元形式的教學評價設(shè)計
    4.5 具體案例設(shè)計
        4.5.1 How often do you exercise?的案例設(shè)計
        4.5.2 Do you want to watch a game show？的案例設(shè)計
        4.5.3 I’m more outgoing than my sister的案例設(shè)計
5 基于多元識讀理論初中英語閱讀教學的實踐應(yīng)用與評價
    5.1 實踐目的
    5.2 實踐方案設(shè)計與實踐過程
        5.2.1 實踐對象的選取
        5.2.2 行動研究與實踐過程
    5.3 應(yīng)用效果及其評價
        5.3.1 調(diào)查問卷設(shè)計、收集和分析
        5.3.2 課堂觀察記錄分析
        5.3.3 訪談過程分析
        5.3.4 學生作品分析
6 結(jié)論
    6.1 研究發(fā)現(xiàn)
    6.2 研究不足與展望
參考文獻
附錄
致謝



本文編號：3842940