2017年高中語文新課標(biāo)把高中階段的課程內(nèi)容分成了十八個任務(wù)群,首次提出了要讓學(xué)生閱讀學(xué)術(shù)著作類“整本書”,并把本任務(wù)群設(shè)置為必修課程。自古以來,我國均有閱讀的傳統(tǒng),名師大家們也寫過不少閱讀經(jīng)驗。自語文獨立設(shè)科以來,出現(xiàn)了不少課程標(biāo)準(zhǔn),這些課程標(biāo)準(zhǔn)中要么沒有要求學(xué)生閱讀過“整本書”,要么是推薦一些課外閱讀書目,把“整本書”閱讀放在課下進行,推薦的書目也都是文學(xué)類文本,學(xué)術(shù)類文本一直處在被忽視的地位。而現(xiàn)代社會高速發(fā)展,學(xué)生要掌握的知識極大的增加,就要求學(xué)生有足夠的閱讀量,長久以來,學(xué)生都是靠自己的經(jīng)驗自發(fā)的閱讀,沒有人進行指導(dǎo)。教師們也習(xí)慣于講解單篇文本和文學(xué)類文本。面對這種情況,學(xué)術(shù)著作類“整本書”的閱讀教學(xué)就顯得尤為重要,本論文以此為基礎(chǔ),希望能夠加強學(xué)生、教師們對學(xué)術(shù)著作類“整本書”的重視,也希望能夠?qū)σ痪�教師們有所幫助。本論文主要包括以下幾方面:第一部分為緒論,主要介紹了論文研究的來源、目前研究的現(xiàn)狀。其次,分別對本論文涉及的“整本書閱讀”和“學(xué)術(shù)著作類”書籍進行了概念界定,明確了這兩者的界限。又對研究的意義和方法進行了闡述。第二部分為論文的第一章,主要對當(dāng)前的閱讀現(xiàn)狀進行了調(diào)...

【文章頁數(shù)】：65 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
緒論
    一、研究緣起和現(xiàn)狀
    二、概念界定
    三、研究內(nèi)容及意義
    四、研究方法
第一章 高中語文學(xué)術(shù)著作類“整本書”閱讀現(xiàn)狀及原因
    第一節(jié) 高中生學(xué)術(shù)著作類“整本書”閱讀現(xiàn)狀
        一、調(diào)查對象
        二、調(diào)查目的
        三、問卷的設(shè)計、發(fā)放與收回
        四、調(diào)查結(jié)果及分析
    第二節(jié) 高中教師學(xué)術(shù)著作類“整本書”閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
        一、調(diào)查對象
        二、調(diào)查目的
        三、問卷設(shè)計、發(fā)放與回收
        四、調(diào)查結(jié)果及分析
    第三節(jié) 學(xué)術(shù)著作類“整本書”閱讀現(xiàn)狀的原因
        一、課程標(biāo)準(zhǔn)不夠重視
        二、學(xué)校教育中閱讀教學(xué)的缺失
        三、學(xué)生的閱讀習(xí)慣
第二章 高中語文學(xué)術(shù)著作類“整本書”閱讀教學(xué)策略的制訂依據(jù)
    第一節(jié) 高中語文學(xué)術(shù)著作類“整本書”閱讀教學(xué)策略的理論依據(jù)
        一、根據(jù)高中生語文學(xué)習(xí)心理特點,開展各項活動
        二、利用最近發(fā)展區(qū)理論,制定教學(xué)任務(wù)
        三、以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依托,引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)
        四、依靠系統(tǒng)論中的整體觀點,全面把握“整本書”閱讀
    第二節(jié) 高中語文學(xué)術(shù)著作類“整本書”閱讀教學(xué)策略的課程依據(jù)
        一、高中學(xué)術(shù)著作類“整本書”閱讀的課程目標(biāo)
        二、高中學(xué)術(shù)著作類“整本書”閱讀的教學(xué)內(nèi)容
        三、高中學(xué)術(shù)著作類“整本書”閱讀的教學(xué)評價
第三章 高中語文學(xué)術(shù)論著類“整本書”閱讀教學(xué)策略
    第一節(jié) 合理利用多方教學(xué)資源,構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境
        一、開發(fā)外部資源,多方助力“整本書”閱讀活動
        二、優(yōu)化內(nèi)部資源,協(xié)作完成“整本書”閱讀活動
    第二節(jié) 授人以“漁”,明確書目的選擇
        一、通過作者本身進行辨別
        二、通過出版社進行辨別
        三、通過行業(yè)內(nèi)評價進行辨別
        四、通過序言進行辨別
    第三節(jié) 依據(jù)書籍特點,強化閱讀方法指導(dǎo)
        一、解決本源,推薦“讀法”類書籍
        二、讀法指導(dǎo),綜合運用多種閱讀策略
    第四節(jié) 整體規(guī)劃,統(tǒng)籌閱讀進度
        一、課程進度安排—以《語文常談》為例
        二、課程活動安排—以《語文常談》為例
結(jié)論
參考文獻
附錄1
附錄2
致謝



本文編號：3808619