在初中歷史教學中開展史學閱讀,對初中生的歷史學習和正確價值觀的形成、以及傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有著積極的意義。由于課程時間緊張,教材編寫“重結論輕過程”的特點、教師對史學閱讀不夠重視等原因,初中歷史教學中史學閱讀開展并不充分。筆者在研究文獻、分析調查問卷、總結自身工作經(jīng)驗的基礎上,認為要在初中歷史教學中有效開展史學閱讀,可以通過改善常規(guī)教學、開發(fā)史學閱讀校本課程、編寫初中生歷史讀本這三個有效途徑。首先,筆者介紹了史學閱讀開展的意義和現(xiàn)狀。合理利用史學閱讀,有利于初中生的歷史學習和形成正確的價值觀,也有利于中華優(yōu)秀文化的傳承。因此,在教科書編寫、教學設計和標準化考試中,史學閱讀的比例越來越高,重要性越來越明顯。但受限于課業(yè)壓力和缺乏指導,初中生的史學閱讀開展并不充分。然后,筆者從歷史課堂、校本課程兩個方面著手,探討史學閱讀開展的原則和策略。在常規(guī)歷史課堂方面,筆者認為,教科書的編寫應根據(jù)歷史學科的特點和學生心理發(fā)展趨勢,合理選擇和利用閱讀素材。教師在進行教學設計時注意彌補教科書的不足,共同促進學生史學閱讀能力。在校本課程開發(fā)方面,積極開發(fā)史學閱讀校本課程,有利于補充常規(guī)教學課堂的不足,也有... 

【文章頁數(shù)】：55 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
緒論
    一、選題緣由
    二、概念界定
    三、研究綜述
    四、論文框架、研究方法、創(chuàng)新之處
第一章 史學閱讀在初中歷史教育中的重要性及開展現(xiàn)狀
    一、史學閱讀在初中歷史教育中的重要性
        (一) 史學閱讀有利于初中生的歷史學習
        (二) 史學閱讀有利于幫助初中生樹立正確的價值觀
        (三) 史學閱讀有利于傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化
    二、史學閱讀在初中歷史教育中開展的現(xiàn)狀
        (一) 教科書編寫的新趨勢
        (二) 歷史教師運用史學閱讀開展教學的現(xiàn)狀
        (三) 標準化考試對史學閱讀的考查
        (四) 史學閱讀校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀
    三、初中生對史學閱讀的主張和需求
        (一) 關于初中生史學閱讀現(xiàn)狀的調查問卷
        (二) 以深圳市西鄉(xiāng)中學為樣本的數(shù)據(jù)和分析
        (三) 初中生史學閱讀的需求與主張
第二章 初中歷史教學中運用史學閱讀的建議
    一、史學閱讀與歷史教科書整合的建議
        (一) 體現(xiàn)歷史學科的學科特點
        (二) 符合學生的心理發(fā)展趨勢
    二、史學閱讀與教學設計整合的建議
        (一) 控制閱讀素材的數(shù)量
        (二) 與教科書有機結合
        (三) 以豐富多樣的形式使用閱讀素材
    三、史學閱讀與教學設計整合的案例
第三章 史學閱讀校本課程的開發(fā)
    一、史學閱讀校本課程開發(fā)的意義
        (一) 有助于彌補課堂閱讀量的不足
        (二) 有助于滿足學生史學閱讀的需求
        (三) 有利于學生史學閱讀能力與其他素養(yǎng)相結合
        (四) 有利于促進歷史教師專業(yè)成長
    二、史學閱讀校本課程開發(fā)的原則
        (一) 與國家課程有機結合
        (二) 嚴肅性與趣味性相結合
        (三) 體悟為主,知識為輔
    三、史學閱讀校本課程開發(fā)的案例
第四章 編寫初中生歷史讀本
    一、編寫初中生歷史讀本的意義
        (一) 有利于提高學生史學閱讀的效率
        (二) 有利于提高教師開展史學閱讀的效率
    二、編寫初中生歷史讀本的相關建議
        (一) 重視文本素材的多樣性
        (二) 注意體現(xiàn)歷史學科素養(yǎng)的要求
        (三) 重視閱讀方法的指導
        (四) 巧妙呈現(xiàn)完整文本
結語
參考文獻
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
[1]基于核心素養(yǎng)的初中歷史史料教學探析[J]. 龔雋峰.  高考. 2017(24)
[2]史學閱讀與微課設計——以“羅斯福新政”為例[J]. 張曉林.  才智. 2017(22)
[3]依托史著閱讀的歷史學科核心素養(yǎng)蠡測[J]. 張華中.  教育研究與評論(中學教育教學). 2017(04)
[4]史學閱讀與微課設計——以“《清明上河圖》（宋本）”為例[J]. 葉文.  才智. 2016(35)
[5]史學閱讀與中學歷史教學的深度融合——以“改革開放”決策的出臺為例[J]. 代寧華.  中學歷史教學研究. 2016 (Z1)
[6]史學閱讀與史料教學[J]. 何成剛,沈為慧.  歷史教學(上半月刊). 2016(11)
[7]歷史核心素養(yǎng)的提煉與培養(yǎng)[J]. 何成剛.  歷史教學(上半月刊). 2016(06)
[8]歷史學科核心素養(yǎng)與歷史教師的專業(yè)發(fā)展[J]. 黃牧航.  歷史教學(上半月刊). 2016(06)
[9]史學閱讀與微課設計的深度融合（三）——以“聯(lián)合國”為例[J]. 唐正才,唐丹華.  中學歷史教學參考. 2016(01)
[10]史學閱讀下的史料設計——以微課“甲午海戰(zhàn)失敗的原因”教學為例[J]. 湯紅琴.  林區(qū)教學. 2015(11)

碩士論文
[1]博物館課程資源在高中歷史教育中的應用[D]. 孫漢玉.華中師范大學 2017
[2]高中歷史教科書課文輔助系統(tǒng)研究[D]. 李文靜.河北師范大學 2016
[3]課堂歷史劇與中學歷史教學[D]. 張素芳.福建師范大學 2015
[4]中學歷史不同版本教科書史料選取對比[D]. 王靜.福建師范大學 2014
[5]教科書史料編排與教師史料教學設計的關系研究[D]. 王西貝.首都師范大學 2012
[6]歷史校本課程開發(fā)的理論與實踐研究[D]. 宋麗華.山東師范大學 2006
[7]拓展與完善中學歷史教科書研究內容的思考[D]. 杜芳.華中師范大學 2006



本文編號：3717398