審辯式思維作為近來教育學(xué)研究領(lǐng)域中的熱門話題,對(duì)學(xué)生的思維能力發(fā)展起著極為重要的作用。高中生正處在思辨能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,在語文課堂上將審辯式思維融入文言文閱讀教學(xué)中的重要性和必要性自不待言。然而部分教師對(duì)于在文言文閱讀教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生審辯式思維能力上存在著認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的雙重誤區(qū),使得文言文閱讀教學(xué)成效偏低。本論文以高中文言文審辯式閱讀教學(xué)為研究對(duì)象,對(duì)審辯式閱讀概念進(jìn)行了理論界定,從不同角度細(xì)致分析了文言文審辯式閱讀的案例,進(jìn)而探討了審辯式閱讀教學(xué)在文言文這一文體中的具體運(yùn)用,并通過單篇細(xì)讀與群文閱讀的方式設(shè)計(jì)了相關(guān)的問題與活動(dòng)以供指引。論文主體由三個(gè)部分構(gòu)成:首先,從理論層面進(jìn)行概述。立足“審辯式思維”的概念,對(duì)“審辯式閱讀”的內(nèi)涵進(jìn)行了審視與界定,以此為基點(diǎn)挖掘了以審辯式思維訓(xùn)練貫穿文言文閱讀的教學(xué)價(jià)值,為后續(xù)研究提供理論基礎(chǔ)。其次,就教材中經(jīng)典的思辨文本從不同角度進(jìn)行剖析和反思,進(jìn)而討論如何選擇教學(xué)凝結(jié)點(diǎn),如審視人物形象、聚焦觀點(diǎn)辨析、推敲文言字詞等。接著,由此提煉出審辯式閱讀教學(xué)的核心環(huán)節(jié)——審問:質(zhì)問存疑;慎思:論證辯駁;明辨:反思建立。再次,基于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、加速教師... 

【文章頁數(shù)】：96 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
緒論
    一、研究緣起
    二、研究綜述
    三、研究問題與思路
    四、研究方法
第一章 高中文言文審辯式閱讀的理論概述
    第一節(jié) 概念界定
        一、審辯式思維
        二、審辯式閱讀
    第二節(jié) 研究依據(jù)
        一、現(xiàn)實(shí)契機(jī):新課標(biāo)中核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)任務(wù)群的突顯
        二、理論依據(jù):建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
    第三節(jié) 教學(xué)價(jià)值
        一、促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展
        二、加速教師專業(yè)成長
        三、推動(dòng)文言文教學(xué)改革
第二章 高中文言文審辯式閱讀的實(shí)施運(yùn)用
    第一節(jié) 高中文言文審辯式閱讀的內(nèi)容選擇
        一、人物形象的再審視:《廉頗藺相如列傳》
        二、邏輯關(guān)系的重聚焦:《六國論》
    第二節(jié) 高中文言文審辯式閱讀的教學(xué)環(huán)節(jié)
        一、審問:質(zhì)問存疑
        二、慎思:論證辯駁
        三、明辨:反思建立
    第三節(jié) 高中文言文審辯式閱讀的培養(yǎng)途徑
        一、可視化策略構(gòu)建
        二、問題驅(qū)動(dòng)任務(wù)
        三、適度調(diào)控與材料支撐
第三章 高中文言文審辯式閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)
    第一節(jié) 追求深度,立足單篇文本的問題設(shè)計(jì)
        一、《燭之武退秦師》:人物形象與敘事語言的融合
        二、《刺客列傳》:“士為知己者死”的再解讀
    第二節(jié) 注重廣度,基于群文閱讀的活動(dòng)開發(fā)
        一、【活動(dòng)一:走近英雄】
        二、【活動(dòng)二:辨析英雄】
        三、【活動(dòng)三:我的英雄榜】
結(jié)語
參考文獻(xiàn)
后記


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]思維:文言文教學(xué)的應(yīng)有姿態(tài)[J]. 沈永兵.  中學(xué)語文教學(xué)參考. 2019(35)
[2]從解構(gòu)文本到建構(gòu)自我[J]. 孫晉諾.  語文教學(xué)通訊. 2019(34)
[3]傳統(tǒng)文化在文言文教學(xué)中的滲透[J]. 張旭.  語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊）. 2019(11)
[4]基于語篇理論的文言文教學(xué)模式建構(gòu)[J]. 皇甫素飛,潘星如.  語文建設(shè). 2019(21)
[5]“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”下的文言文教學(xué)——以《淮陰侯列傳》一課為例[J]. 高華.  教育研究與評(píng)論(中學(xué)教育教學(xué)). 2019(09)
[6]基于“文本變形”的文言文主題學(xué)習(xí)實(shí)踐[J]. 徐之琛,楊化國.  語文建設(shè). 2019(15)
[7]《赤壁賦》思想考辨新得——兼論中國古代文學(xué)文本解讀的科學(xué)方法[J]. 劉馳.  文學(xué)評(píng)論. 2019(04)
[8]文言文教學(xué)思辨性閱讀策略的選擇[J]. 鄒修香.  中學(xué)語文教學(xué)參考. 2019(11)
[9]觀其大略:文言文教學(xué)應(yīng)注重整體理解[J]. 陳彤.  語文教學(xué)通訊. 2019(11)
[10]從小疑處設(shè)疑 在思辨中深入——小議文言文教學(xué)的設(shè)疑[J]. 樂繼平.  中學(xué)語文教學(xué)參考. 2019(06)

博士論文
[1]大學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)方式實(shí)踐探索[D]. 黃芳.上海外國語大學(xué) 2013
[2]語文科課程論建構(gòu)[D]. 王榮生.華東師范大學(xué) 2003

碩士論文
[1]高中文言文思辨性閱讀教學(xué)研究[D]. 李亞芳.河北師范大學(xué) 2019
[2]支架式教學(xué)理論在高中文言文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 王珂珂.華中師范大學(xué) 2019
[3]高中文言文群文閱讀教學(xué)研究[D]. 李冀尖.華中師范大學(xué) 2019
[4]“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施路徑建構(gòu)[D]. 沙伊露.華東師范大學(xué) 2019
[5]高中文言文思辨性閱讀教學(xué)策略研究[D]. 吳屏慧.貴州師范大學(xué) 2018
[6]高中文言文閱讀教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)研究[D]. 盧思穎.南京師范大學(xué) 2018
[7]中學(xué)語文教科書中文言詞語的細(xì)讀研究[D]. 夏新雯.南京師范大學(xué) 2017
[8]中學(xué)語文教材選文的辯證解讀[D]. 陳婕.湖南師范大學(xué) 2013
[9]論高中語文教學(xué)中的學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)[D]. 陳莎.南京師范大學(xué) 2013
[10]語文教學(xué)的限度[D]. 袁雯.華東師范大學(xué) 2010



本文編號(hào)：3677027