《2017版普通高中英語新課程標準》,指出,英語學科四大核心素養(yǎng)分別是語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。然而因為各種主客觀因素,仍有一些學生達不到新課程標準的規(guī)定,在此文中被定義為英語學困生。這種現(xiàn)象的存在不僅影響學生自身的發(fā)展而且影響著素質教育的實現(xiàn)。因此,學困生的轉化刻不容緩。在高中英語教學中,閱讀教學是培養(yǎng)學生思維能力的有力載體,是激發(fā)學生學習興趣的重要媒介,是提高學生自學能力的關鍵因素。盡管已有許多學者建議英語學困生可通過閱讀策略培訓來提高他們的閱讀能力,但一旦學困生沒有掌握這些策略就難以得到轉化。就目前而言,較少有研究者整理出具體的適用于英語學困生的閱讀模型來促進其轉化。蘇霍姆林斯基對學困生的閱讀有著詳細且具體的指導,因此本文以蘇霍姆林斯基對學困生的閱讀指導為理論基礎,并以此為基礎設計了針對英語學困生的4R閱讀模型,具體閱讀步驟為帶目標而讀、以結構而讀、為細節(jié)而讀、拓思維而讀。本論文試圖研究4R閱讀教學模型對高中英語學困生閱讀技巧和閱讀能力的影響。實驗前,對實驗對象和實驗工具進行選擇。實驗中,實驗組和對照組控制組的英語學困生都進行了兩項閱讀測試和兩份問卷調查。實驗后,對... 

【文章頁數(shù)】：61 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
Abstract
摘要
中文文摘
Chapter One Introduction
    1.1 The Background of the Study
    1.2 The Key Research Questions
    1.3 The Research Significance
    1.4 The Structure of the Thesis
Chapter Two Literature Review
    2.1 The Overview of Students with the Learning Disability
        2.1.1 The Study of SLD Abroad
        2.1.2 The Study of SLD at Home
    2.2 The Studies between the SLD and Reading
        2.2.1 The Studies between the SLD and Reading Abroad
        2.2.2. The Studies between the SLD and Reading at Home
    2.3 An Overview of Suhuomulinsy's Method and the SLD
        2.3.1 The Study between Suhuomulinsy's Method and the SLD Abroad
        2.3.2 The Study between Suhuomulinsy's Method and the SLD at Home
    2.4 The Limitations of Previous Studies
Chapter Three The Theoretical Foundation and 4R Reading Model
    3.1 The Suhumulinsky’s Reading Guidance
    3.2 4R Reading Model
        3.2.1 The First R is Reading with Goals:
        3.2.2 The Second R is Reading for Structure:
        3.2.3 The Third R is Reading for Details
        3.2.4 The Four R is Reading for Thinking
Chapter Four The Empirical Application of 4R Reading Model
    4.1 Experiment Propose
    4.2 Experiment Subject
    4.3 The Material and the Instruments
    4.4 A Reading Example in 4R Reading Model
Chapter Five Data Collection and Analysis
    5.1 The Results and Discussion of the Questionnaires
    5.2 The Results and Discussion of the Examinations
Chapter Six Conclusion
    6.1 Findings
    6.2 Limitations and Suggestions for further Studies
References
Appendix Ⅰ
Appendix Ⅱ
Appendix Ⅲ
Appendix Ⅳ
Acknowledgements
個人簡歷


【參考文獻】：
期刊論文
[1]鋪路搭橋 提升能力——如何幫助高三英語學困生提高閱讀理解能力[J]. 雷玲.  青少年日記(教育教學研究). 2017(11)
[2]基于詞塊理論的高中英語“學困生”詞句閱讀能力訓練——以中國音樂學院附中高三英語詞句閱讀訓練為例[J]. 劉冰.  英語教師. 2015(14)
[3]“談話三步曲”——化學學困生轉化策略研究[J]. 朱鵬濤.  化學教育. 2013(08)
[4]利用課外閱讀轉化高中英語學困生的實踐——以浙江省衢州第二中學為例[J]. 胡云.  海外英語. 2013(04)
[5]英語學困生閱讀障礙的認知分析及教學對策[J]. 李亞紅,馬琰.  云南電大學報. 2012(03)
[6]高中語文學困生的特點、成因和轉化對策[J]. 韓守宏.  語文建設. 2012(17)
[7]學困生教育轉化的方式與策略[J]. 胡禮仁.  學校黨建與思想教育. 2009(33)
[8]基于“假性差生”轉化的心理階段分析[J]. 馬麗,吳炯嶺.  內蒙古教育. 2009(02)
[9]“時刻不忘自己也曾經是孩子”——蘇霍姆林斯基的“同理心”教育觀[J]. 陳銳.  當代教育論壇(校長教育研究). 2007(11)
[10]談學困生自我效能感的培養(yǎng)[J]. 陳栩,張建霞,郭斯萍.  教育探索. 2006(09)



本文編號：3656034