隨著部編版初中語文教材的使用,我們能發(fā)現(xiàn)語文教學對學生閱讀能力培養(yǎng)的要求越來越高。小說是閱讀教學中所占比重較高的一種文體,因此小說閱讀教學是語文教學中一個非常重要的板塊。觀今宜鑒古,金圣嘆是我國文學批評史上的大家,他的金批《水滸傳》涉及較多鑒賞小說的方法,并形成一套完整的理論體系。鑒于此,《金圣嘆小說評點理論在初中小說閱讀教學中的應用研究》試圖依據金圣嘆小說評點理論,展開對初中小說閱讀教學策略的研究。論文共包括四大部分。緒論結合初中小說閱讀教學的重要性及當下教學中存在的問題,論述了論文的緣起,接著概述論文的研究對象、梳理學術界相關成果、總結選題的研究意義,最后說明了論文所涉及的研究方法。第一章論述初中小說閱讀教學現(xiàn)狀與金圣嘆小說評點的現(xiàn)實意義。首先主要從教師和學生兩個方面出發(fā),分析當前初中階段師生在小說閱讀教學中所存在的問題;然后引入金圣嘆小說評點理論,并探討金圣嘆小說評點理論應用于初中小說閱讀教學中的可行性。最后從教學內容、學生參與度、學生鑒賞水平三個方面概括了金圣嘆小說評點理論應用于初中小說閱讀教學中的意義。第二章分析金圣嘆小說評點理論的價值及初中小說閱讀教學對其理論的選擇。先從多... 

【文章來源】：河南大學河南省

【文章頁數(shù)】：77 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

初中小說閱讀教學研究發(fā)表年度趨勢圖

10圖2-1鄭州市2019-2020期末學業(yè)評價報告首先，學生技巧題鑒賞能力薄弱。在圖2-1數(shù)據中，學生得分率最高的是第7題，該題考察的知識點是：概括主要內容。自小學階段學生就經常對概括文章大意、將文章劃分為幾部分等概括類題目進行訓練，因此在面對小說這種敘事性較強的文本，概括內容對他們來說相對容易，得分率能達到50%以上。但是同為三級認知水平（指分解剖析和歸納整理，是在識記和理解的基礎上進一步提高了的能力層次①）的第8題得分率僅有34%，遠低于第7題的55%。該卷的第8題考查知識點是賞析環(huán)境描寫，題目類型為技巧類鑒賞，與此類型相關的還有賞析修辭手法、抒情手法、敘事手法等，在平時的考試中都是學生得分率不高的題目。7、8兩題同屬一個認知水平，難度系數(shù)相似，但得分的差距顯然表明了學生在技巧鑒賞上能力的欠缺。技巧鑒賞題不僅要求學生了解寫作技巧，還要求他們懂得技巧在文章中的作用，因此，要想提高學生此方面的能力，不得不在日常教學中讓學生進行技巧鑒賞訓練。其次，學生對文本的理解浮光掠影。在圖2-1中，還能發(fā)現(xiàn)這幾道題中得分較低的還有第9題，得分率僅有37%。這道題是在理解文章內容的基礎上進一步的提高，要求理解文章意蘊。同時，第9題屬于六級認知水平（指對某些問題進行探討，有見解、有創(chuàng)新、是在識記、理解、分析綜合的基礎上發(fā)展了的能力層次②），這要求學生經過思考產生自己的見解，在真正理解的基礎上分析和探討。鑒于第9題得分率的欠佳情況，筆者將第9題與同類考察內容的第7題得分率作比較，可以發(fā)現(xiàn)學生對小說的理解多是浮光掠影，只停留在故事表面，而深入解讀文章意蘊的能力明顯較差。在語文課標中對于初中生要求：“閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和?

30呈現(xiàn)出的同而不同。金圣嘆在分析人物時，不僅善于觀察到人物身上的共性，同時，也注重人物的個性。在對人物個性進行分析時，他關注到相似人物的差別。如他在評點提及《水滸傳》中單是寫人物粗魯，便各有不同，李逵蠻、魯達性急、武松不受羈、史進是任氣，將同樣是粗魯?shù)娜宋锓旁谝黄疬M行對比，更加凸顯這幾人所獨具的個性。因此，在初中小說閱讀教學中，我們也可以通過相似人物的對比，找出人物身上那獨有的個性。如在《變色龍》教學中，我們很難避開對于奧楚蔑洛夫這一人物形象的分析，筆者曾觀摩H老師執(zhí)教的《變色龍》，“分析奧楚蔑洛夫的人物形象”是H老師所設定的一項重要的教學目標。就本項問題，H老師出示以下幻燈片：圖3-1《變色龍》教學幻燈片H老師引導學生將奧楚蔑洛夫對小獵狗和赫留金的態(tài)度運用表格的形式整理在一起，之后通過奧楚蔑洛夫態(tài)度的五次變化，總結出了奧楚蔑洛夫虛偽的性格。H老師采用表格的方式分析人物形象，這種方式使重點信息更直觀、更簡練地呈現(xiàn)給學生，是一種很好的教學方式，但只說虛偽難免對這一人物認識地過于平面化，人的性格是復雜多樣的，單純的虛偽并不能稱之為人物性格中獨特個性的體現(xiàn)。因此根據金圣嘆個性分析的方式，我們在教學時也可以找出一個相似的人物，與他進行對比，在對比中對這個人物有更深刻的認識。通過分析部編版初中教材，我們還能發(fā)現(xiàn)《皇帝的新裝》中的皇帝也是一個虛偽的人物�！痘实鄣男卵b》是七年級上冊的一篇課文，而《變色龍》是九年級的課文，所以

【參考文獻】：
期刊論文
[1]小說細讀：讀出文本的教學價值[J]. 孫婕.  文學教育(下). 2020(01)
[2]互文性在初中語文小說教學中的運用[J]. 吳雨潔.  文教資料. 2020(01)
[3]批注式閱讀在初中語文課堂教學中的有效運用[J]. 費雅.  學語文. 2019(06)
[4]初中語文小說教學存在的問題及對策研究[J]. 仲生其.  課程教育研究. 2019(32)
[5]部編本初中小說閱讀教材編排特色與意圖解析[J]. 胡陽語.  教學與管理. 2019(21)
[6]初中語文批注式閱讀教學初探[J]. 蔣際進.  當代教研論叢. 2019(07)
[7]善用旁批巧“溜索”——《溜索》自讀課教學思考[J]. 肖培東.  語文建設. 2019(11)
[8]學習者視角:教師在小說教學中的選擇[J]. 張克中.  中學語文教學. 2019(04)
[9]初中語文課堂現(xiàn)代文閱讀教學的三種模式研究——以魯迅的小說《故鄉(xiāng)》《孔乙己》為例[J]. 張雨晨.  讀與寫(教育教學刊). 2018(09)
[10]仿金圣嘆注,效古人文思——小說批注閱讀教學新方法[J]. 江文龍.  語文建設. 2018(26)

博士論文
[1]金圣嘆文學批評理論研究[D]. 鐘錫南.上海師范大學 2004

碩士論文
[1]初中語文“整合情境教學”研究[D]. 徐荻.華東師范大學 2019
[2]初中語文古典小說教學研究[D]. 周晨圍.東華理工大學 2019
[3]初中現(xiàn)代小說閱讀教學研究[D]. 段春宇.哈爾濱師范大學 2019
[4]中學語文小說閱讀教學切入點研究[D]. 張心格.寧夏大學 2019
[5]統(tǒng)編本初中語文文學類文本閱讀策略性知識教學研究[D]. 王鐸.沈陽師范大學 2019
[6]閱讀參與與文學活動的完成[D]. 歐陽遠萍.集美大學 2019
[7]初中語文批注式閱讀教學研究[D]. 陳妮紅.華中師范大學 2019
[8]初中語文教材中鄉(xiāng)土小說教學研究[D]. 楊帆.長春師范大學 2018
[9]敘事學視野下的初中小說閱讀教學研究[D]. 胡嘉鵬.重慶師范大學 2018
[10]批注式閱讀在初中語文閱讀教學中的應用研究[D]. 饒生桂.重慶師范大學 2018



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