毫無疑問,文本閱讀教學在高中語文教學中有著舉足輕重的作用。在高中語文閱讀教學過程中,我們接觸到的文本大多是文質(zhì)兼美、膾炙人口的文學作品。對這些文學作品的解讀,無論是之前2003版的語文課程標準還是2017年頒布的新課標,它們都提出了一致的要求,即注重個性化閱讀,能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和閱讀寫作經(jīng)歷,發(fā)揮想象,力求有所發(fā)現(xiàn);同時要有分析質(zhì)疑的意識,多元解讀,加深對作品的理解�？梢�,多元解讀方法一直都有其存在的價值和意義。論文主體分為三個部分。第一部分:基于接受美學、建構(gòu)主義學習觀、人本主義學習觀等理論并結(jié)合高中語文閱讀教學的特點闡述了將多元解讀運用到高中語文閱讀教學中的可行性;第二部分:分析了高中語文閱讀教學中多元解讀存在的問題,即漠視文本存在、忽視價值引領(lǐng)、停留于外在形式、學生閱讀能力欠缺等;第三部分:針對多元解讀文本過程中的常見問題,闡述了多元解讀方法的實施策略。首先應做好多元解讀前的準備。其次,要讓學生從一些常見的角度入手,多元解讀文本,例如多義的語詞、朦朧的意象、復雜的人物、多元的主題等。再者要適當教會學生一些文學批評理論知識,來拓展多元解讀的視角,增強文本解讀的實效。 

【文章來源】：南京師范大學江蘇省 211工程院校

【文章頁數(shù)】：46 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
緒論
    一、研究緣起
    二、研究意義
    三、研究現(xiàn)狀
    四、研究思路和方法
第一章 將多元解讀運用到高中語文閱讀教學中的可行性
    第一節(jié) 多元解讀的內(nèi)涵及相關(guān)理論
        一、多元解讀的內(nèi)涵
        二、多元解讀的相關(guān)理論
    第二節(jié) 高中語文閱讀教學的特點
        一、閱讀文本的多義性
        二、閱讀主體的個性化
        三、語文新課程標準對多元解讀的要求
第二章 高中語文閱讀教學多元解讀的問題
    一、漠視文本的存在
    二、忽略價值的引領(lǐng)
    三、停留于外在的形式
    四、受限于學生的閱讀能力
第三章 高中語文閱讀教學多元解讀文本的策略
    第一節(jié) 做好多元解讀前的準備,有備無患
        一、加強文本閱讀實踐,積累閱讀體驗
        二、做好學生閱讀的前期準備,提高學生閱讀能力
        三、豐富教師的學識底蘊,當好多元解讀的引領(lǐng)者
        四、明確多元解讀的界限,做到多元有“度”
    第二節(jié) 借助多元解讀常用切入點,細思深慮
        一、闡釋意蘊豐富的語言文字
        二、品味朦朧隱晦的典型意象
        三、感知復雜多變的人物形象
        四、領(lǐng)悟豐富多元的主旨意蘊
    第三節(jié) 內(nèi)化文學批評理論,潛心拓展
        一、接受美學理論指導下的多元解讀
        二、審美批評理論指導下的多元解讀
        三、敘事視角理論指導下的多元解讀
        四、多重批評理論指導下的多元解讀
結(jié)語
參考文獻
致謝



本文編號：3579084