發(fā)布時(shí)間：2022-01-09 03:12

　　《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,而在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中主問(wèn)題的運(yùn)用是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要途徑。在《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》也提出要注重培養(yǎng)學(xué)生“思維的發(fā)展與提升”這一語(yǔ)文核心素養(yǎng)。閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文學(xué)科中最重要的教學(xué)內(nèi)容之一,就必須重視主問(wèn)題的設(shè)計(jì)與運(yùn)用,因?yàn)閱?wèn)題是發(fā)展思維的起點(diǎn),師生在探究問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行了思維的對(duì)話和交流,在課堂教學(xué)的問(wèn)題系統(tǒng)中主問(wèn)題處于核心的位置,主問(wèn)題的意義在于明確指向教學(xué)目標(biāo),密切聯(lián)系邏輯主線,恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,順利推進(jìn)教學(xué)過(guò)程,準(zhǔn)確凸顯教學(xué)重點(diǎn),總的來(lái)說(shuō)就是在閱讀教學(xué)中起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。目前關(guān)于主問(wèn)題設(shè)計(jì)的研究涉及很多領(lǐng)域,基本涵蓋了主問(wèn)題設(shè)計(jì)的各個(gè)方面,這些研究積累了大量的經(jīng)驗(yàn)并對(duì)今后的深入研究提供了行之有效的思路。但是基于目前的研究現(xiàn)狀來(lái)看,還存在很多值得進(jìn)一步深入研究的問(wèn)題,比如主問(wèn)題內(nèi)涵界定的泛化;主問(wèn)題設(shè)計(jì)存在偏差;案例分析同質(zhì)化等問(wèn)題,因此,主問(wèn)題設(shè)計(jì)的研究依然具有其獨(dú)特的價(jià)值。本論文的研究對(duì)象是中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中主問(wèn)題的設(shè)計(jì),筆者通過(guò)文獻(xiàn)研究、課堂觀察、問(wèn)卷調(diào)查和案例分析... 

【文章來(lái)源】：南京師范大學(xué)江蘇省 211工程院校

【文章頁(yè)數(shù)】：67 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【圖文】：

調(diào)查對(duì)象分布區(qū)域餅狀圖

第二章242.您對(duì)主問(wèn)題這個(gè)內(nèi)涵的了解程度如何？圖2-2教師對(duì)主問(wèn)題內(nèi)涵了解程度餅狀圖調(diào)查結(jié)果顯示對(duì)“主問(wèn)題”這個(gè)內(nèi)涵很了解的老師只占16.28%，而完全不了解和不太了解和分別占到4.65%和27.91%，比較了解的教師占比51.16%，這說(shuō)明有一半以上的教師對(duì)于“主問(wèn)題”的認(rèn)識(shí)是非常模糊、片面甚至錯(cuò)誤的。筆者一直認(rèn)為對(duì)“主問(wèn)題”內(nèi)涵的清晰認(rèn)知是主問(wèn)題設(shè)計(jì)與實(shí)施的起點(diǎn)，可見(jiàn)很多一線中學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)“主問(wèn)題”的內(nèi)涵認(rèn)知是非常模糊的，“主問(wèn)題”在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用至今還沒(méi)有達(dá)到普遍化的程度，這不得不引起我們的深思。3.在備課過(guò)程中，您對(duì)主問(wèn)題設(shè)計(jì)的重視程度如何？圖2-3教師對(duì)主問(wèn)題設(shè)計(jì)重視程度條形圖從上圖中可以看出教師對(duì)于主問(wèn)題設(shè)計(jì)的重視程度還是很高的，這是非常好的現(xiàn)象，這說(shuō)明主問(wèn)題設(shè)計(jì)及應(yīng)用在閱讀教學(xué)中的積極影響和價(jià)值被不斷得到認(rèn)可，但是也存在不太重視和完全不重視的教師，分別占比9.3%和1.16%，從筆者調(diào)查的樣本量來(lái)講比重雖然不高，但是放到全國(guó)的話，這個(gè)人數(shù)也是很多的，

第二章242.您對(duì)主問(wèn)題這個(gè)內(nèi)涵的了解程度如何？圖2-2教師對(duì)主問(wèn)題內(nèi)涵了解程度餅狀圖調(diào)查結(jié)果顯示對(duì)“主問(wèn)題”這個(gè)內(nèi)涵很了解的老師只占16.28%，而完全不了解和不太了解和分別占到4.65%和27.91%，比較了解的教師占比51.16%，這說(shuō)明有一半以上的教師對(duì)于“主問(wèn)題”的認(rèn)識(shí)是非常模糊、片面甚至錯(cuò)誤的。筆者一直認(rèn)為對(duì)“主問(wèn)題”內(nèi)涵的清晰認(rèn)知是主問(wèn)題設(shè)計(jì)與實(shí)施的起點(diǎn)，可見(jiàn)很多一線中學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)“主問(wèn)題”的內(nèi)涵認(rèn)知是非常模糊的，“主問(wèn)題”在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用至今還沒(méi)有達(dá)到普遍化的程度，這不得不引起我們的深思。3.在備課過(guò)程中，您對(duì)主問(wèn)題設(shè)計(jì)的重視程度如何？圖2-3教師對(duì)主問(wèn)題設(shè)計(jì)重視程度條形圖從上圖中可以看出教師對(duì)于主問(wèn)題設(shè)計(jì)的重視程度還是很高的，這是非常好的現(xiàn)象，這說(shuō)明主問(wèn)題設(shè)計(jì)及應(yīng)用在閱讀教學(xué)中的積極影響和價(jià)值被不斷得到認(rèn)可，但是也存在不太重視和完全不重視的教師，分別占比9.3%和1.16%，從筆者調(diào)查的樣本量來(lái)講比重雖然不高，但是放到全國(guó)的話，這個(gè)人數(shù)也是很多的，

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[5]我國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)研究40年審思與展望[J]. 孫寬寧.  課程.教材.教法. 2018(11)
[6]初探部編初中語(yǔ)文教材五種課型教學(xué)[J]. 吳英濃.  中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考. 2018(18)
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[9]《美國(guó)語(yǔ)文》:培養(yǎng)批判性思維及其啟示[J]. 潘涌,易華麗.  教育科學(xué)研究. 2018(05)
[10]在多元解讀中培養(yǎng)學(xué)生的思辨力——趙志祥群文閱讀課例《狐假虎威》賞析[J]. 周子怡,葉黎明.  語(yǔ)文建設(shè). 2018(04)

博士論文
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[2]參與式教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D]. 張廣兵.西南大學(xué) 2009
[3]對(duì)話語(yǔ)域下的課堂提問(wèn)研究[D]. 黃偉.上海師范大學(xué) 2008
[4]閱讀教學(xué)對(duì)話研究[D]. 慕君.華東師范大學(xué) 2006
[5]問(wèn)題化教學(xué)設(shè)計(jì)[D]. 胡小勇.華東師范大學(xué) 2005

碩士論文
[1]“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 馮倩.西華師范大學(xué) 2019
[2]中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)探究[D]. 賈慧榮.廣州大學(xué) 2018
[3]中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)“主問(wèn)題”研究[D]. 趙津蕾.南京師范大學(xué) 2018
[4]高中現(xiàn)當(dāng)代散文閱讀教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)研究[D]. 徐涵晴.上海師范大學(xué) 2018
[5]少即是多：教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的新理念[D]. 陸新芳.南京師范大學(xué) 2017
[6]閱讀教學(xué)主問(wèn)題設(shè)計(jì)和實(shí)施探究[D]. 陳海燕.蘇州大學(xué) 2016
[7]中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)主問(wèn)題設(shè)計(jì)探究[D]. 王亞歡.湖北大學(xué) 2016
[8]“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)在小學(xué)高年段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 陳雪瑩.南京師范大學(xué) 2016
[9]余映潮閱讀教學(xué)中的“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)研究[D]. 馮啟佳.蘇州大學(xué) 2016
[10]中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)研究[D]. 謝雪丹.廣西師范大學(xué) 2016



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