古代詩歌閱讀教學一向都是語文教學的重點和難點。在如今強調擴大學生閱讀量,培養(yǎng)他們的語文核心素養(yǎng),繼承和弘揚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的今天,傳統(tǒng)的古代詩歌“單篇精讀”教學法已經不能滿足現(xiàn)在的需求,“古代詩歌群文閱讀”的推行,在一定程度上對傳統(tǒng)古代詩歌教學的不足做了很好的補充�！肮糯姼枞何慕虒W”實際上是“群文閱讀”的一個衍生。就是將“群文閱讀”的一般方法運用于古代詩歌教學,保證學生在古代詩歌教學課堂中的主體地位,促進他們自主建構知識體系。但“古代詩歌群文閱讀”不是在任何情況下開展都合適,教師與學生都要有相應的知識儲備,所以教師要有相應的判斷和準備。部編本初中語文課本古代詩歌選文大量增加,古代詩歌群文閱讀也就顯得極為有意義。本文主要結合問卷調查數(shù)據(jù),對比分析“古代詩歌群文閱讀”與傳統(tǒng)古代詩歌教學的異同,分析各自有點與不同,就調查初中一線教師在推行“古代詩歌群文閱讀”時所遇到的困惑,提供一些教學策略。筆者就教師在開展古代詩歌群文閱讀教學前應做的準備工作展開討論,重點從如何確定議題,如何組織文本,如何開展教學活動展開論述,為解決一線教師的問題給出相應的建議。小結中對本文整篇內容進行了思考,也對“初中古... 

【文章來源】：淮北師范大學安徽省

【文章頁數(shù)】：61 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
abstract
第一章 緒論
    1.1 選題緣由
        1.1.1 提出背景
    1.2 國內外研究現(xiàn)狀
        1.2.1 國外研究現(xiàn)狀
        1.2.2 國內研究現(xiàn)狀
    1.3 研究內容
        1.3.1 研究目標
        1.3.2 研究內容
        1.3.3 擬解決的關鍵問題
    1.4 研究意義
    1.5 研究方法
        1.5.1 文獻研究法
        1.5.2 問卷調查法
第二章 “群文閱讀”的理論基礎
    2.1 “群文閱讀”的概念
        2.1.1 “群文”
        2.1.2 “議題”
    2.2 “群文閱讀”可用于語文教學的理論基礎
        2.2.1 建構主義理論
        2.2.2 學習遷移理論
第三章 “部編本”初中語文教材古代詩歌閱讀教學現(xiàn)狀分析
    3.1 調查分析現(xiàn)階段初中古代詩歌閱讀教學情況
    3.2 分析總結現(xiàn)階段初中古代詩歌閱讀教學優(yōu)點和不足
        3.2.1 傳統(tǒng)初中古代詩歌閱讀教學優(yōu)點
        3.2.2 傳統(tǒng)初中古代詩歌閱讀教學不足
        3.2.3 古代詩歌教學所面臨的問題
    3.3 初中語文古代詩歌群文閱讀教學現(xiàn)狀分析
第四章 初中“古代詩歌群文閱讀”價值分析
    4.1 感知社會現(xiàn)狀立足真實閱讀情境
    4.2 增加學生古代詩歌閱讀量回歸古代詩歌閱讀本身
        4.2.1 增加學生古代詩歌積累
        4.2.2 完善學生古代詩歌知識體系
    4.3 改變閱讀教學現(xiàn)狀開辟教師古代詩歌教學新思路
        4.3.1 增加教師古代詩歌閱讀量提升教師文本解讀能力
        4.3.2 改變古代詩歌教學現(xiàn)狀從逐字逐句到整體感知
    4.4 貫徹落實語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)方針
        4.4.1 語言理解與運用
        4.4.2 思維發(fā)展與提升
        4.4.3 審美鑒賞與創(chuàng)作
        4.4.4 文化傳承與理解
第五章 初中古代詩歌群文閱讀策略
    5.1 教師準備工作
        5.1.1 教師轉變教學觀念
        5.1.2 教師古代詩歌群文閱讀
        5.1.3 調查了解學生古代詩歌學情
    5.2 “議題”的確定
        5.2.1 議題要有獨特與豐富性
        5.2.2 開放性與創(chuàng)造性
    5.3 課堂模式的創(chuàng)新
        5.3.1 選材要與部編本選文相結合
        5.3.2 單篇精讀與群文閱讀合理融合
        5.3.3 集體主動建構知識體系
    小結
參考文獻
附錄
攻讀碩士學位期間出版或發(fā)表的論著、論文
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
[1]統(tǒng)編高中語文教材的特色與使用建議[J]. 溫儒敏.  北京教育(普教版). 2019(11)
[2]巧用“三讀”之法品味群文閱讀之樂[J]. 楊華瓊.  語文教學通訊·D刊（學術刊）. 2018(07)
[3]高中語文群文閱讀教學探索——以“戰(zhàn)爭”主題群文閱讀教學為例[J]. 魯金會.  語文教學通訊. 2018(10)
[4]對“群文閱讀”的深入思考[J]. 張星奕,王家倫.  中學語文. 2018(10)
[5]群文閱讀教學與目標確定——以古詩詞群文閱讀教學案例為例[J]. 賀煥蘭.  中學語文教學參考. 2018(06)
[6]小學語文群文閱讀組文策略淺談[J]. 曹發(fā)敏.  語文教學通訊·D刊（學術刊）. 2018(01)
[7]小學群文閱讀課堂教學設計初探[J]. 王玲玲,熊嵐.  語文建設. 2018(02)
[8]群文閱讀:由鏈接而群聚,因秘響而旁通[J]. 潘慶玉.  語文建設. 2018(01)
[9]基于高考新政背景下的群文閱讀新視野[J]. 李偉杰,譚小紅.  語文教學通訊. 2018(01)
[10]“群文閱讀教學”并非詩和遠方——語文核心素養(yǎng)背景下的中學“群文閱讀教學”實踐芻議[J]. 司艷平,司體忠.  語文教學通訊. 2017(31)

碩士論文
[1]蔣軍晶群文閱讀課例研究[D]. 宋浩珍.山東師范大學 2018
[2]小學語文群文閱讀教學研究[D]. 耿曉蓉.山東師范大學 2018
[3]語文核心素養(yǎng)視野下小學群文閱讀教學策略研究[D]. 章可欣.上海師范大學 2018
[4]小學高年級群文閱讀教學的現(xiàn)狀與對策研究[D]. 王璨.揚州大學 2017
[5]初中語文群文閱讀教學研究[D]. 蔡怡然.江西師范大學 2017
[6]小學語文群文閱讀教學設計研究[D]. 陳婷婷.上海師范大學 2017
[7]初中語文群文閱讀教學研究[D]. 柏亞群.南京師范大學 2017
[8]小學語文群文閱讀實施現(xiàn)狀調查分析[D]. 龔麗.杭州師范大學 2017
[9]單元整組視閾下群文閱讀文本群建構的實踐研究[D]. 韓梅波.杭州師范大學 2017
[10]小學群文閱讀教學研究[D]. 王敏.上海師范大學 2016



本文編號：3559211