早期閱讀是語言領(lǐng)域的重要內(nèi)容,對幼兒語言的發(fā)展具有重要作用。而在早期閱讀活動中高質(zhì)量的師幼互動,不僅有利于提高幼兒的閱讀能力和語言發(fā)展水平,還有利于促進早期閱讀活動質(zhì)量的提高。因此,本研究以福州市A園中班為個案,基于CLASS系統(tǒng),采用CLASS觀察單對中班早期閱讀活動進行評分,利用SPSS22.0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計,再結(jié)合具體案例進行量和質(zhì)的分析,力求客觀、全面呈現(xiàn)A園中班早期閱讀活動中師幼互動的現(xiàn)狀,探究其可能的影響因素,由此提出具體的教育建議,進而提高早期閱讀活動質(zhì)量。研究發(fā)現(xiàn),A園中班早期閱讀活動中師幼互動在三大維度中,“情感支持（ES）”維度的水平最高,“活動組織（CO）”維度的平均得分次之,“教育支持（IS）”維度水平最低。具體表現(xiàn)為:師幼互動氛圍融洽,師幼關(guān)系和諧;教師敏感性一般,對幼兒的關(guān)注不足;教師主導(dǎo)性強,忽視幼兒的自主性;活動的形式和材料單一,幼兒興趣不高;教師前瞻性不足,被動監(jiān)控問題行為;注重知識傳輸,忽視對幼兒高級思維的培養(yǎng);反饋質(zhì)量一般,互動缺乏持續(xù)性;描述性語言和高級語言使用較少,語言示范作用不足。進一步的分析發(fā)現(xiàn),其師幼互動質(zhì)量受到主客觀綜合因素的影響:教師... 

【文章來源】：福建師范大學(xué)福建省

【文章頁數(shù)】：93 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

-1研究思路圖

福建師范大學(xué)大學(xué)鄭玲碩士學(xué)位論文-20-大學(xué)私人研究團隊翻譯的CLASS系統(tǒng)分析——幼兒版，作為本研究的研究工具。該版本在國內(nèi)已被一些研究采用，如周兢教授（2010）在“早期閱讀教育資源研究”的研究項目中利用CLASS系統(tǒng)分析在早期閱讀活動中高質(zhì)量師幼互動的要素。李林慧（2010）根據(jù)《我的妹妹是跟屁蟲》活動介紹了CLASS系統(tǒng)的使用方法以及在早期閱讀活動中的適宜性。王曉芬（2009）在其博士論文中利用CLASS課堂評估系統(tǒng)分析對農(nóng)村混齡班早期教育中師幼互動的質(zhì)量。CLASS課堂評估系統(tǒng)分析幼兒版對于評估課堂中的師幼互動具有一定的適應(yīng)性，并且一定的具有可靠性。（一）CLASS課堂評估計分系統(tǒng)的維度介紹CLASS系統(tǒng)將教師和學(xué)生之間在班級中的互動分為三個大維度（情感支持、班級組織、教育支持）以及十個具體維度，如圖1-3-1呈現(xiàn)了CLASS課堂評估系統(tǒng)包含的三大維度和十個子維度，而每一維度中又包含若干個觀察指標（見附錄2）。圖1-3-1CLASS課堂評估系統(tǒng)評價指標1.“情感支持（ES）”維度該維度包括“積極氛圍（PC）”、“消極氛圍（NC）”、“教師敏感性（TS）”、“關(guān)注學(xué)生的觀點（RSP）”四個子維度�！胺e極氛圍（PC）”：“關(guān)系”、“積極情感”、“積極交流”和“尊重”四個觀察指標�！跋麡O氛圍（NC）”：“消極情感”、“懲罰的控制”、“嘲笑/不尊重”和“嚴重的否定”四個觀察指標�！敖處熋舾行裕═S）”：“意識”、“回應(yīng)”、“關(guān)注問題”和“學(xué)生自如地

福建師范大學(xué)大學(xué)鄭玲碩士學(xué)位論文-24-為了更直觀地看出三大維度平均得分的差異，研究者結(jié)合表格制作了平均得分柱狀圖，如圖2-1-1所示。圖2-1-1樣本在三大維度上的平均分情況二、師幼互動在十個子維度上總體得分的描述基于本節(jié)第一部分對12個中班早期閱讀活動樣本中師幼互動在三大維度上得分的描述分析，研究者將對CLASS系統(tǒng)中“積極氛圍（PC）”、“消極氛圍（NC）”、“教師敏感性（TS）”、“關(guān)注學(xué)生的觀點（RSP）”、“行為管理（BM）”、“產(chǎn)出性（PD）”、“教育學(xué)習安排（ILF）”、“認知發(fā)展（CD）”、“反饋質(zhì)量（QF）”、“語言示范（LM）”十個子維度的平均值和標準差及范圍作進一步分析。需要說明的是消極氛圍采用的是反向計分，所以，消極氛圍的分值越低，說明活動中的情緒氛圍越好，如表2-1-2所示。表2-1-2十個子維度總體得分的情況（n=12)NMSDRPC125.670.3895-6.25NC121.250.2131-1.75TS123.710.4982.75-4.75RSP123.770.5382.75-4.75BM124.190.3863.5-5PD124.350.4323.75-4.75ILF124.40.4193.5-4.75CD123.540.452.5-4.25QF123.770.373.2-4.4LM123.60.4182.8-4.4.

【參考文獻】：
期刊論文
[1]師幼關(guān)系類型及其影響因素分析[J]. 馮婉楨,蔣杭柯,洪瀟楠.  學(xué)前教育研究. 2018(09)
[2]幼兒園結(jié)構(gòu)性變量與幼兒閱讀理解水平的關(guān)系[J]. 劉友棚,費廣洪.  學(xué)前教育研究. 2018(06)
[3]早期閱讀活動中師幼互動的個案研究[J]. 王聲平,王倩倩.  教師教育論壇. 2018(04)
[4]幼兒園教師教育觀念與師幼互動質(zhì)量關(guān)系的研究——基于廣東省部分地區(qū)的調(diào)查[J]. 丁艷紅,楊寧.  幼兒教育. 2016(33)
[5]師幼互動在幼兒園教育活動中的應(yīng)用研究[J]. 張麗紅.  課程教育研究. 2015(11)
[6]“對話式”師幼互動促進幼兒閱讀興趣的實踐研究[J]. 朱琴霞.  中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊. 2014(15)
[7]數(shù)學(xué)活動中增強師幼互動有效性的方法[J]. 石愛琴.  學(xué)前教育研究. 2012(07)
[8]布質(zhì)書和紙質(zhì)書對2～3歲幼兒閱讀效果的影響[J]. 韓映虹,賴潔,梁霄,常明.  學(xué)前教育研究. 2012(05)
[9]在組織早期閱讀活動中提高教師的專業(yè)素養(yǎng)[J]. 張立新.  現(xiàn)代中小學(xué)教育. 2011(04)
[10]園本教研發(fā)展之我見[J]. 李季湄.  幼兒教育. 2011(Z1)

博士論文
[1]農(nóng)村混讀班早期教育現(xiàn)狀研究[D]. 王曉芬.華東師范大學(xué) 2009

碩士論文
[1]幼兒園大班早期閱讀活動中的師幼互動研究[D]. 梅宇潔.閩南師范大學(xué) 2018
[2]構(gòu)建基于對話的園本教研學(xué)習共同體實踐研究[D]. 陳湛.華中師范大學(xué) 2018
[3]幼兒園早期閱讀活動中的師幼互動研究[D]. 奚慧敏.山東師范大學(xué) 2017
[4]幼兒園大班數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動中師幼互動的質(zhì)量研究[D]. 黃晶晶.湖南師范大學(xué) 2017
[5]集體閱讀活動中不同的師幼互動模式對幼兒語言理解能力的影響研究[D]. 尹瑜宸.上海師范大學(xué) 2017
[6]幼兒園中班數(shù)學(xué)教學(xué)活動中師幼互動研究[D]. 王一雯.西南大學(xué) 2017
[7]父母參與幼兒早期閱讀現(xiàn)狀研究[D]. 張雯.貴州師范大學(xué) 2015
[8]幼兒園語言教學(xué)活動中的師幼互動狀況[D]. 曹高慧.浙江師范大學(xué) 2012
[9]幼兒園早期閱讀教學(xué)現(xiàn)狀研究[D]. 張地容.西南大學(xué) 2009
[10]精加工策略在幼兒園早期閱讀中的運用[D]. 張明紅.華東師范大學(xué) 2006



本文編號：3534799