當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)還存在許多碎片化閱讀的現(xiàn)象,教學(xué)理論難以真正進(jìn)入一線教師的教學(xué)課堂,實(shí)際教學(xué)中也未能完全落實(shí)新課標(biāo)的要求,忽略學(xué)生的真實(shí)閱讀感受等,許多問(wèn)題的暴露要求我們要不斷反思改進(jìn),尋求理論的支撐以落實(shí)實(shí)踐的要求,真正去解決當(dāng)前學(xué)生的閱讀問(wèn)題。本文首先從當(dāng)前閱讀教學(xué)現(xiàn)狀、整體性閱讀研究進(jìn)展著手,發(fā)現(xiàn)當(dāng)前整體性閱讀研究偏重理論層面的突破,在真正的教學(xué)實(shí)踐方面還有很大的發(fā)展空間,通過(guò)這一部分的論述旨在說(shuō)明整體性閱讀思路進(jìn)入中學(xué)語(yǔ)文課堂的必要性和可行性。其次從文本的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言三個(gè)大方面論述整體性閱讀可采取的教學(xué)策略,但要注意的是整體性閱讀的含義不是面面俱到,而是結(jié)合文本的特點(diǎn)抓住核心教學(xué)點(diǎn)提綱挈領(lǐng),實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的統(tǒng)一,文本整體與部分的辯證統(tǒng)一,客觀知識(shí)建構(gòu)與個(gè)人情感體驗(yàn)的統(tǒng)一,工具性與人文性的統(tǒng)一。本篇論文要解決的問(wèn)題有以下幾點(diǎn):一、文本整體與部分之間的關(guān)系如何,該如何把握,選取合適的教學(xué)內(nèi)容提綱挈領(lǐng);二、閱讀教學(xué)中常見(jiàn)卻易被忽略的教學(xué)點(diǎn),敘事學(xué)、符號(hào)學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等相關(guān)理論如何融入教學(xué)過(guò)程中;三、如何挖掘文本的隱藏?cái)⑹驴臻g,真正理解文章的核心價(jià)值。 

【文章來(lái)源】：上海師范大學(xué)上海市

【文章頁(yè)數(shù)】：51 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
緒論
    一 問(wèn)題的提出
    二 研究?jī)?nèi)容及意義
        (一)研究?jī)?nèi)容
        (二)研究意義
    三 研究思路和方法
        (一)研究思路
        (二)研究方法
第一章 整體性閱讀概述
    第一節(jié) 整體性閱讀研究綜述
        一 整體閱讀概念的提出與發(fā)展
        二 整體性閱讀的策略實(shí)施
    第二節(jié) 整體性閱讀教學(xué)的理論基礎(chǔ)
        一 從格式塔理論看整體性閱讀教學(xué)的內(nèi)在指向
        二 從情境教學(xué)理論看整體性閱讀教學(xué)的方法層級(jí)
        三 從敘事學(xué)語(yǔ)言學(xué)理論看整體性閱讀的實(shí)踐理論
    第三節(jié) 整體性閱讀的內(nèi)涵
        一 整體性閱讀內(nèi)涵界定
        二 整體性閱讀教學(xué)的適用范圍
第二章 當(dāng)前閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題
    一 學(xué)情分析不足,知識(shí)體系建構(gòu)斷層
    二 教學(xué)內(nèi)容誤差,知識(shí)系統(tǒng)整合難
    三 教學(xué)模式單一,犧牲了文本的獨(dú)特性
第三章 整體性閱讀教學(xué)實(shí)施建議
    第一節(jié) 緊扣文本,關(guān)注故事層面
        一 梳理情節(jié),整體感知
        二 細(xì)化文本,解構(gòu)文體
    第二節(jié) 理清結(jié)構(gòu),關(guān)注敘事層面
        一 關(guān)注文本的敘述層次
        二 關(guān)注敘述視角
        三 關(guān)注時(shí)間與敘述順序
    第三節(jié) 辨析能指,關(guān)注語(yǔ)言層面
        一 敘事語(yǔ)式
        二 語(yǔ)言風(fēng)格
        三 能指與所指
            (一)在能指和所指的對(duì)比中辨析語(yǔ)言
            (二)在文本的空白處挖掘內(nèi)涵
            (三)在具體的語(yǔ)境中還原語(yǔ)義
    第四節(jié) 整體性閱讀教學(xué)實(shí)際應(yīng)用—以《變色龍》為例
結(jié)語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]新課標(biāo)為何強(qiáng)調(diào)“整本書閱讀”[J]. 宋灝江,劉飛.  教育實(shí)踐與研究（B）. 2018(10)
[2]例談敘述視角在小說(shuō)教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 張卓君.  中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考. 2018(22)
[3]古詩(shī)詞教學(xué)須用對(duì)用好背景知識(shí)——從一則辛棄疾《清平樂(lè)·村居》的教學(xué)實(shí)錄說(shuō)起[J]. 詹丹.  語(yǔ)文建設(shè). 2018(22)
[4]繪畫留白的現(xiàn)代小說(shuō)轉(zhuǎn)化及其意義[J]. 李徽昭.  文藝?yán)碚撗芯? 2018(04)
[5]基于語(yǔ)言理解與建構(gòu)的文本細(xì)讀“三部曲”——以《〈寬容〉序言》教學(xué)為例[J]. 朱明坤.  語(yǔ)文教學(xué)與研究. 2018(01)
[6]“碎片”與“整體”:兒童兩種閱讀存在的轉(zhuǎn)化[J]. 丁素芬.  江蘇教育研究. 2017(29)
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[9]智慧整合:還學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“森林”——例析小語(yǔ)閱讀教學(xué)的“整體性”關(guān)注[J]. 錢發(fā)華.  小學(xué)教學(xué)研究. 2013(01)
[10]淺析符號(hào)的能指與所指[J]. 徐靜,李建華.  新西部（下旬.理論版）. 2012(Z1)

碩士論文
[1]文本細(xì)讀在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[D]. 沈莉莉.蘇州大學(xué) 2017
[2]語(yǔ)文閱讀教學(xué)整體性策略研究[D]. 張秀玲.東北師范大學(xué) 2006



本文編號(hào)：3500564