英語閱讀教學(xué)是高中英語課堂上最重要的組成部分。然而,在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中,教師更關(guān)注學(xué)生的閱讀分?jǐn)?shù)勝過他們的閱讀理解能力。雖然學(xué)生能夠通過考試,但是他們不能將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情況中,不能滿足當(dāng)今社會(huì)的需求。為了試圖改變這種現(xiàn)狀,本次研究將問題導(dǎo)學(xué)式學(xué)習(xí)法應(yīng)用到高中英語閱讀教學(xué)中。本論文的研究問題包括:1.問題導(dǎo)學(xué)式學(xué)習(xí)法能否改善高中學(xué)生的批判性思維傾向?2.問題導(dǎo)學(xué)式學(xué)習(xí)法能否提高高中學(xué)生的英語閱讀水平?本次研究在遼寧省錦州市龍津高中從2017年9月至2018年1月進(jìn)行了實(shí)驗(yàn),高二年級(jí)兩個(gè)班的82名學(xué)生參加了本次實(shí)驗(yàn)。其中一班為實(shí)驗(yàn)班（EC）,二班為控制班（CC）。實(shí)驗(yàn)班和控制班采用不同的教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)班采用問題導(dǎo)學(xué)式學(xué)習(xí)法,控制班采用傳統(tǒng)教學(xué)法。研究工具包括:閱讀測試和調(diào)查問卷。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,數(shù)據(jù)被收集與分析。根據(jù)數(shù)據(jù)分析,研究結(jié)果表明:問題導(dǎo)學(xué)式學(xué)習(xí)法能夠改善高中學(xué)生的批判性思維傾向中的追求真理、分析能力、求知欲和認(rèn)知成熟度四個(gè)維度的傾向;然而學(xué)生的批判性思維傾向在開放思想、系統(tǒng)化能力和自信心方面沒有明顯的改善。此外,問題導(dǎo)學(xué)式學(xué)習(xí)法不能顯著提高高中學(xué)生的英語閱讀能力。 

【文章來源】：渤海大學(xué)遼寧省

【文章頁數(shù)】：74 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
Abstract
摘要
Lists of Abbreviations
Chapter One Introduction
    1.1 Research background
    1.2 Research purpose and significance
    1.3 Structure of the thesis
Chapter Two Literature review
    2.1 PBL
        2.1.1 Definitions of PBL
        2.1.2 Features of PBL
    2.2 Critical thinking
        2.2.1 Definitions of critical thinking
        2.2.2 Definitions of critical thinking disposition
    2.3 Reading
        2.3.1 Definitions of reading
        2.3.2 Reading strategies
        2.3.3 Reading models
    2.4 Previous studies on PBL
        2.4.1 Studies on PBL abroad
        2.4.2 Studies on PBL at home
    2.5 Previous studies on application of PBL in English reading teaching
        2.5.1 Related studies abroad
        2.5.2 Related studies at home
    2.6 Theoretical framework
        2.6.1 Constructivism
        2.6.2 Multiple intelligences theory
    2.7 Summary
Chapter Three Research methodology
    3.1 Research questions
    3.2 Research participants
    3.3 Research instruments
        3.3.1 Questionnaires
        3.3.2 English reading tests
    3.4 Research procedures
        3.4.1 Pre-questionnaire
        3.4.2 Pre-test
        3.4.3 Teaching process in EC
        3.4.4 Teaching process in CC
        3.4.5 Post-questionnaire
        3.4.6 Post-test
    3.5 Data collection
Chapter Four Data analysis and discussion
    4.1 Analysis of the questionnaires
        4.1.1 Analysis of the pre-questionnaire in EC and CC
        4.1.2 Analysis of the post-questionnaire in EC and CC
        4.1.3 Analysis of the pre-questionnaire and post-questionnaire in EC
        4.1.4 Analysis of the pre-questionnaire and post-questionnaire in CC
    4.2 Analysis of the English reading tests
        4.2.1 Analysis of the pre-test in EC and CC
        4.2.2 Analysis of the post-test in EC and CC
        4.2.3 Analysis of the pre-test and the post-test in EC
        4.2.4 Analysis of the pre-test and the post-test in CC
Chapter Five Conclusion
    5.1 Major findings
    5.2 Implications of the findings
    5.3 Limitations
    5.4 Recommendations for future research
Bibliography
Appendix Ⅰ: Questionnaire on critical thinking disposition
Appendix Ⅱ: Pre-test
Appendix Ⅲ: Post-test
Appendix Ⅳ: Scores of pre-test and post-test
Acknowledgements
The list of the research papers published by the author


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]MOOC平臺(tái)下的大學(xué)英語PBL翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式研究[J]. 宋軍,程煉.  學(xué)習(xí)與實(shí)踐. 2015(05)
[2]大學(xué)英語分科教學(xué)背景下學(xué)術(shù)英語PBL教學(xué)模式研究[J]. 李立,杜潔敏.  外語教學(xué). 2014(05)
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[4]PBL教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 張翔清,張倩.  教育探索. 2014(02)
[5]對(duì)PBL中教師權(quán)威的思考[J]. 劉東.  教育科學(xué). 2012(03)
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本文編號(hào)：3468294