美術(shù)特長生作為藝術(shù)教育的“產(chǎn)物”,具有專業(yè)的藝術(shù)審美優(yōu)勢,但文學(xué)審美能力卻相對較弱。同時,因為當(dāng)前美術(shù)特長生自身文學(xué)基礎(chǔ)較差、教師缺乏差異教學(xué)意識及學(xué)校功利化培養(yǎng)模式等問題的出現(xiàn),所以美術(shù)特長生的文學(xué)閱讀一直未得到應(yīng)有重視�；谏鲜稣J(rèn)識,本研究以四川省內(nèi)唯一一所清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院的生源基地——成都武侯高中為調(diào)查對象,該校美術(shù)教育在全川公辦高中內(nèi)位居前列,極具代表性。除此之外,還選取了該校高一、高二年級的150名美術(shù)特長生及10名美術(shù)特長班語文教師作為樣本,采用問卷調(diào)查、訪談、案例分析等方法對該校美術(shù)特長生的文學(xué)閱讀現(xiàn)狀進行了全面深入的研究,總結(jié)了背后的問題及原因,制定出針對高中美術(shù)特長生文學(xué)閱讀教學(xué)的有效策略。正文論述主要分為以下四個部分:第一部分為成都武侯高中美術(shù)特長生文學(xué)閱讀現(xiàn)狀調(diào)查。首先對調(diào)查學(xué)校和調(diào)查對象的基本情況作了簡要介紹,其次對成都武侯高中美術(shù)特長生及語文任課教師進行問卷調(diào)查和訪談,對調(diào)查數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計和分析。第二部分為存在的問題及原因分析。根據(jù)對調(diào)查結(jié)果的分析,總結(jié)出其中存在的問題,包括:一、文學(xué)閱讀意識不強,缺乏系統(tǒng)認(rèn)識;二、文學(xué)閱讀興趣較低,缺乏有效指導(dǎo);三、文學(xué)閱讀... 

【文章來源】：西華師范大學(xué)四川省

【文章頁數(shù)】：116 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

陳世中《春江花月夜》（二）形象共通性

第三章高中美術(shù)特長生文學(xué)閱讀教學(xué)策略37術(shù)特長生的文學(xué)閱讀教學(xué)中，教師需要把握文學(xué)與美術(shù)之間的想象共通性。同時，利用文學(xué)想象的廣闊性，對學(xué)生的美術(shù)想象進行拓展和升華。圖3-2列賓《意外歸來》（四）情感共通性列夫·托爾斯泰（Leo·Tolstoy）在《藝術(shù)論》中指出，文藝創(chuàng)作是藝術(shù)家“在自己的心里喚起曾一度體驗過的感情，并且在喚起這種感情之后，用動作、線條、色彩、聲音及言詞所表達的形象來傳達出這種感情，使別人也能體驗到同樣的感情，這就是藝術(shù)活動�！雹偎运囆g(shù)形象中常常灌注了藝術(shù)家自身的審美情感，讀者往往會運用想象的方式來完成對藝術(shù)形象的欣賞與創(chuàng)造，讀者在產(chǎn)生審美想象的過程中，會受主體情感要求的支配去創(chuàng)造合乎自己情感的形象。因此，讀者便也具有了相應(yīng)的情感體驗。美術(shù)常在繪畫中用多變的線條、豐富的色彩和明暗構(gòu)圖來表現(xiàn)感情，給讀者以強烈直觀的視覺沖擊。如直線表現(xiàn)莊嚴(yán)、曲線表現(xiàn)優(yōu)美、紅色代表熱烈、綠色表示和平等等，線條、色彩的不同意蘊使讀者能感受到不同的情感表達。繪畫又分為寫實和表現(xiàn)兩種形式，寫實性繪畫強調(diào)對自然與生活萬物的真實再現(xiàn)，而表現(xiàn)性繪畫則帶有畫家的主觀精神，大多運用象征、夸張、變形等藝術(shù)手法創(chuàng)造藝術(shù)形象，表達主體的審美情感。如畢加索的大型油畫《格爾尼卡》，1937年4月，德國法西斯發(fā)動了40多輛飛機對西班牙格爾尼卡進行狂轟濫炸，這一事件激起了畢加索心中的憤恨。義憤填膺的他，僅用一個多月的時間便完成《格爾尼卡》的創(chuàng)作，并借此控訴法西斯的暴行，用夸張、象征的手法強有力地揭露了戰(zhàn)爭的罪惡，并以其史詩般的悲壯震撼著觀眾的心靈。這便是繪畫藝術(shù)的情感感染力。文學(xué)是語言藝術(shù)，通過語言文字來傳遞情感，文學(xué)作品之所以能夠打動人，主要是因情感人，而非直

第三章高中美術(shù)特長生文學(xué)閱讀教學(xué)策略38談笑間，檣櫓灰飛煙滅”感人之英豪，情感從一泄如注的恢宏到“多情應(yīng)笑我”“一尊還酹江月”的感慨，大起大落間，我們能感受到詞人居高臨下、俯仰今昔的雄渾豪邁的氣勢，心中不禁生出一種奮進勃發(fā)的崇高感。這便是文學(xué)藝術(shù)的情感感染力。圖3-3畢加索《格爾尼卡》一堂精彩的文學(xué)閱讀課離不開文學(xué)與美術(shù)的完美結(jié)合，教師在掌握了文學(xué)與美術(shù)的共通性后，還要引導(dǎo)美術(shù)特長生正確認(rèn)識二者之間的關(guān)系，在文學(xué)閱讀課堂上有效利用二者的共通性進行教學(xué)，為課堂注入新的生機，讓文學(xué)閱讀成為美術(shù)特長生樂于參與的審美活動。二、文學(xué)與美術(shù)的相互促進蘇軾認(rèn)為“詩畫本一律”，強調(diào)了作詩與作畫規(guī)律的一致性。同時，文學(xué)最重要的表現(xiàn)形式是文字，而我國最早的文字是甲骨文，甲骨文作為象形字，采用最原始的圖畫來記錄語言�？梢�，最早的文字是以圖畫形式表現(xiàn)出來的，文學(xué)與美術(shù)自古血脈相通，有著極深的淵源。文學(xué)是語言文字的藝術(shù)，美術(shù)是造型、視覺藝術(shù)，二者雖表現(xiàn)形式有所不同，但又同屬于藝術(shù)范疇，既存在差異，又互補相融，能夠相互促進。一方面，文學(xué)閱讀能夠促進美術(shù)學(xué)習(xí)。首先，文學(xué)閱讀是讀者以文學(xué)作品為對象進行的一種審美活動，文學(xué)作品以藝術(shù)語言為媒介，熔鑄了作者自身審美體驗，具有豐富的思想情感，在語言表達上具有廣闊的表現(xiàn)力。而美術(shù)是視覺藝術(shù)，盡管有直觀的形象，但缺乏真實情感體驗，表現(xiàn)力與內(nèi)容顯得固定、狹小，相較于文學(xué)，這是美術(shù)始終無法彌補的缺陷。其次，“文學(xué)作品在塑造形象方面，雖然沒有繪畫那種訴諸視覺的直觀性，但卻更富有想象天地的創(chuàng)造性�！雹傥膶W(xué)作品往往能夠通過敘述的留白給讀者留下廣闊的想象空間，能夠極大地激發(fā)美術(shù)特長生的想象力，美術(shù)學(xué)習(xí)便正是需要這樣?

【參考文獻】：
期刊論文
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碩士論文
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[6]利用形象思維促進高中美術(shù)特長生語文學(xué)習(xí)策略的研究[D]. 李霞.上海師范大學(xué) 2013
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本文編號：3456767