初三是九年義務(wù)制教育語文學(xué)習(xí)最后一年,又是銜接初、高中學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一環(huán),備受社會關(guān)注。初三語文復(fù)習(xí)課的中心任務(wù)是理清知識脈絡(luò),構(gòu)建知識整體架構(gòu),完善學(xué)生知識的積累,形成解決知識問題的能力。傳統(tǒng)的初三語文復(fù)習(xí)課仍有很大的市場,課堂以教師為主體,學(xué)生在課堂上處于被支配的地位,缺少自主學(xué)習(xí)的機會,學(xué)生的語文能力并未得到突破性提高。讀寫一體化是我國語文教學(xué)中的傳統(tǒng)經(jīng)驗。近年來各地將讀寫一體化引入課堂教學(xué)、作文教學(xué),對讀寫一體化教學(xué)模式進行深入研究,總結(jié)歸納了讀寫一體化教學(xué)經(jīng)驗。本文通過研究讀寫一體化教學(xué),結(jié)合初三語文復(fù)習(xí)課特點,厘清初三語文讀寫一體化復(fù)習(xí)課實施的要素,從初三語文讀寫一體化復(fù)習(xí)課實施依據(jù)、實施條件與原則、實施策略、實施環(huán)節(jié)四個方面論證初三語文讀寫一體化復(fù)習(xí)課實施有利于提高學(xué)生語文能力。初三語文讀寫一體化復(fù)習(xí)課的實施離不開教師、學(xué)生、學(xué)校這三個主體的支持,而遵循聯(lián)系性、統(tǒng)一性、實效性原則,確保初三語文讀寫一體化復(fù)習(xí)課的實施不是隨心所欲。同時本文還從目標設(shè)定、內(nèi)容選擇、題目設(shè)計方面對最終教學(xué)效果作了預(yù)想,將讀寫一體化教學(xué)思想運用到初三語文復(fù)習(xí)課的具體教學(xué)中,提出了一系列教學(xué)策略,設(shè)計了... 

【文章來源】：湖南大學(xué)湖南省 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：40 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
緒論
    一、選題背景
    二、國內(nèi)外研宄綜述
    三、研究方法
第一章 初三語文“讀寫一體化”復(fù)習(xí)課實施依據(jù)
    一、初三語文“讀寫一體化”復(fù)習(xí)課實施的理論依據(jù)
        (一) 古代教學(xué)思想
        (二) 系統(tǒng)論
        (三) “最近發(fā)展區(qū)”理論
        (四) 建構(gòu)主義理論
    二、初三語文“讀寫一體化”復(fù)習(xí)課實施的實踐依據(jù)
        (一) 作文教學(xué)中“讀寫一體化”的成功實踐
        (二) 個人教改實踐
第二章 初三語文“讀寫一體化”復(fù)習(xí)課的實施條件與原則
    一、初三語文“讀寫一體化”復(fù)習(xí)課實施的條件
        (一) 教學(xué)理念的改變
        (二) 學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)
        (三) 學(xué)校制度的保障
    二、初三語文“讀寫一體化”復(fù)習(xí)課實施的原則
        (一) 聯(lián)系性
        (二) 統(tǒng)一性
        (三) 實效性
第三章 初三語文“讀寫一體化”復(fù)習(xí)課的實施策略
    一、初三語文“讀寫一體化”復(fù)習(xí)課的目標設(shè)定
    二、初三語文“讀寫一體化”復(fù)習(xí)課的內(nèi)容選擇
    三、初三語文“讀寫一體化”復(fù)習(xí)課的題目設(shè)計
第四章 初三語文“讀寫一體化”復(fù)習(xí)課的實施環(huán)節(jié)
    一、因?qū)憘渥x創(chuàng)新知識銜接
    二、由寫定讀精選課堂習(xí)題
    三、從讀學(xué)寫交流練習(xí)心得
    四、以寫促讀注重拓展延伸
結(jié)語
附: 教學(xué)案例分析
參考文獻
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
[1]讓讀與寫相得益彰——小學(xué)語文“讀寫一體課”的構(gòu)建與實施[J]. 施燕紅.  教學(xué)月刊小學(xué)版(語文). 2015(10)
[2]展開讀寫雙翼 促進生命成長——區(qū)域“中學(xué)語文讀寫一體化實踐研究”研究報告[J]. 鐘亮.  新課程研究(下旬刊). 2015(09)
[3]讀寫一體,多元滲透——淺談“讀寫融合”模式在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 張宇偉.  中學(xué)教學(xué)參考. 2014(07)
[4]愛心是根,育人是本——記農(nóng)村小學(xué)走出的教育教學(xué)改革先行者丁有寬[J]. 羅峰.  未來教育家. 2013(12)
[5]為有合作“活水”來——試探初中語文復(fù)習(xí)課中的“取水”原理[J]. 張待娣.  新課程學(xué)習(xí)(上). 2011(03)
[6]高三語文復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式——例談“導(dǎo)、練、議、結(jié)”四步法[J]. 徐進.  中學(xué)語文. 2008(30)
[7]淺談高三語文復(fù)習(xí)課教學(xué)模式[J]. 季加法.  科技信息(科學(xué)教研). 2007(23)
[8]從實踐者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空?教師角色的變化[J]. 鄭金洲.  人民教育. 2004(02)
[9]學(xué)習(xí)語言:語文教學(xué)本體的回歸——評洪鎮(zhèn)濤老師的語文教學(xué)本體改革[J]. 錢夢龍.  中學(xué)語文教學(xué). 2003(02)

碩士論文
[1]中學(xué)作文教學(xué)中題目設(shè)計藝術(shù)研究[D]. 李百彬.四川師范大學(xué) 2013
[2]初三語文創(chuàng)新性復(fù)習(xí)策略研究[D]. 許燁.陜西師范大學(xué) 2013
[3]中學(xué)語文讀寫一體化教學(xué)探究[D]. 趙正潮.四川師范大學(xué) 2012
[4]鄉(xiāng)村與城市書寫的變奏曲[D]. 周飛霞.云南大學(xué) 2011
[5]初三語文讀寫復(fù)習(xí)中的“引導(dǎo)自學(xué)”研究[D]. 陸倩.蘇州大學(xué) 2010
[6]人教版新課標語文教材選文的課程功能研究[D]. 張文領(lǐng).首都師范大學(xué) 2006



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