長期的應試教育使語文教學走向了死胡同,它把學生鎖定在幾本陳舊的教科書和復雜的題海之中,忽略了語文課外閱讀活動,致使學生的視野不開闊、知識面狹窄、人文精神缺失,學生的整體文化素質(zhì)的普遍下降。同時,關(guān)于語文課外閱讀活動的教學和研究又是當前語文教育中的薄弱環(huán)節(jié)。針對這種狀況,本文以《全日制義務教育語文課程標準》為依據(jù),從中學生閱讀心理需要出發(fā),提出了“中學延伸閱讀教學”理論,即以課內(nèi)知識點為閱讀基點,從課內(nèi)延伸到課外,從學校延伸到社會,使語文課外閱讀的作用得以發(fā)揮,并和課堂閱讀形成互補之勢,擴大學生的閱讀范圍,增強閱讀量,提高學生語文素養(yǎng),最終促成學生良好的閱讀品質(zhì)的養(yǎng)成,為其終身學習奠定堅實的基礎。在語文教學中建立“延伸閱讀體系”,有較強的可操作性,是擴大學生閱讀面和深化閱讀層次的有效途徑,是提高語文課外閱讀教學效率的有效策略之一,這對如何丌展課外閱讀教學的活動具有指導意義。 

【文章來源】：福建師范大學福建省

【文章頁數(shù)】：62 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
第一部分 同類課題探索狀況與本文研究思路
    一、國外課程標準視野內(nèi)的語文課外閱讀
    二、我國語文課程標準下的課外閱讀
    三、我國中學語文課外閱讀現(xiàn)狀
    四、本文切入點和主要思路
第二部分 延伸閱讀教學的理論
    一、概述
        (一) 閱讀的實質(zhì)
        (二) 延伸閱讀的定義
    二、延伸閱讀教學的理論依據(jù)
        (一) 延伸閱讀符合語文課程標準的要求
        (二) 延伸閱讀適應中學生的閱讀心理需要
    三、延伸閱讀:實現(xiàn)課外閱讀的有效策略
第三部分 延伸閱讀教學的實踐
    一、目標系統(tǒng)的構(gòu)建
        (一) 個體閱讀目標
        (二) 延伸閱讀的梯度
            1、初級階段——趣味性閱讀
            2、中級階段——鑒賞性閱讀
            3、高級階段——創(chuàng)造性閱讀
    二、實施系統(tǒng)的構(gòu)建
        (一) 延伸閱讀教學的類型
            1、語文文本延伸:以積累求發(fā)展
            2、超語文文本延伸:以綜合求共生
            3、超文本延伸:以開放求和諧
        (二) 延伸閱讀教學的方法
            1、教師推薦與自主搜集相結(jié)合
            2、方法指導與個性閱讀相結(jié)合
            3、專題鑒賞與活動交流相結(jié)合
    三、評價系統(tǒng)的構(gòu)建
結(jié)語
注釋
主要參考文獻
附錄一: 全國三家中學語文教學主要刊物所刊課外閱讀文章索引
    一、《中學語文教學》(北京)
    二、《語文學習》(上海)
    三、《語文教學通訊》(山西)
附錄二: 英、法、德、美等國課程標準下的課外閱讀
附錄三: 語文延伸閱讀情況調(diào)查表
福建師范大學學位論文使用授權(quán)聲明
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
[1]走近時文經(jīng)典, 厚實文化底蘊[J]. 周遠喜.  中學語文教學. 2005(05)
[2]由語言走進文本,由語言深入內(nèi)心——《雷雨》教學實錄[J]. 童志斌.  中學語文教學. 2005(03)
[3]閱讀經(jīng)典:提高學生語文素養(yǎng)的必由之路[J]. 倪文錦.  課程.教材.教法. 2004(12)
[4]關(guān)于“延伸閱讀課”的實踐與思考[J]. 鄒峰.  語文教學與研究. 2004(19)
[5]中學生課外閱讀面臨的挑戰(zhàn)與應對策略[J]. 俞建祥.  寧波大學學報(教育科學版). 2004(02)
[6]e時代讀書話——“好讀書 讀好書”綜合性學習活動方案[J]. 胡丹.  語文建設. 2004(03)
[7]著眼于人的終生發(fā)展——我教《向沙漠進軍》[J]. 張國生.  中學語文教學. 2004(01)
[8]讓學生走進廣闊的精神家園——國外語文課外閱讀管窺[J]. 劉淼,周海燕,祝丹蘭.  中學語文教學. 2003(09)
[9]創(chuàng)設活力課堂 拓展學習空間[J]. 柯獻生.  語文教學與研究. 2003(13)
[10]挖掘通俗文化中的語文教學資源[J]. 任震鈞.  語文建設. 2003(06)

碩士論文
[1]中學生自主性閱讀的策略研究[D]. 徐正安.福建師范大學 2003



本文編號：3338883