自1986年斯波伯和威爾遜在其《關聯(lián)性:交際與認知》一書中提出關聯(lián)理論以來,人們開始進一步從認知的角度探討人類交際的總原則�；陉P聯(lián)理論,結合前人的研究成果,作者認為閱讀是讀者與作者進行交流的過程;閱讀是讀者尋求最佳關聯(lián)的過程;閱讀是讀者在明示—推理的基礎上進行推理的過程。在閱讀過程中,讀者依據(jù)自己的認知環(huán)境嘗試從外顯含義來推測內隱含義。不同的認知環(huán)境導致不同的語境假設。斯波伯和威爾遜認為我們的身體環(huán)境有可能相同,然而我們的認知環(huán)境卻會因人而異。讀者讀到的每句話語都有可能對先前的內容滲透新的信息,因此讀者的理解就會發(fā)生相應的改變。認知環(huán)境正是通過這種方式來影響閱讀理解的。
　　為了檢驗關聯(lián)理論對初中英語閱讀教學是否具有一定的積極意義,作者提出了以下三個研究問題:第一,關聯(lián)理論閱讀教學模式能否提高初中生的閱讀水平;第二,實驗班教學實驗后,不同英語閱讀水平(高,中,低)學生的閱讀水平是否都有所提高;第三,實驗班教學實驗后,不同英語閱讀水平的學生對認知環(huán)境(語言知識,背景知識,推測策略)的態(tài)度是否發(fā)生改變?為此,作者對所教授的阿斯頓學校(甘肅省蘭州市的一家英語培訓學校)的兩個班級進行教學實驗。兩個班級的學生都是13到15歲的初中生。研究者擔任這兩個班的教師,采用兩種不同的閱讀教學模式�？刂瓢嗖捎脗鹘y(tǒng)的閱讀教學模式,實驗班則采用新的關聯(lián)理論指導下的閱讀教學模式。
　　整個實驗部分為期四個月,分為:教學實驗前,中,后三個階段。教學實驗前,實驗班和控制班的所有學生都參加了英語閱讀前測。經過統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析,研究者發(fā)現(xiàn)兩個班在閱讀理解水平上沒有顯著性差異。與此同時,研究者在實驗班進行了一次調查,所有學生都參與了調查問卷的前測。
　　經過16周的教學實驗,實驗班和控制班的學生又參加了一次英語閱讀的后測。經過與前測的統(tǒng)計對比,研究者發(fā)現(xiàn)兩個班的閱讀水平有顯著性差異。雖然兩個班的學生的閱讀水平都有所提高,但是實驗班的學生相對于控制班學生來說有更顯著的提高。這意味著關聯(lián)理論閱讀教學模式能夠提高初中生的閱讀理解水平,并且此次研究中證明這種新的教學模式較傳統(tǒng)模式更為有效。盡管經過閱讀前測和后測的對比證明了這種新的教學模式的有效性,但是還需進一步證明學生閱讀水平的提高和這種新的教學模式具有相關性。所以研究者對實驗班的閱讀測試后測和問卷后測進行了相關分析。結果顯示實驗班學生的閱讀水平提高與這種新的教學模式顯著相關。因此,經過上述論證,研究問題一得到了解決。
　　為了論證第二個研究問題,研究者根據(jù)實驗班學生的閱讀測試前測分數(shù)對其進行了分類,分為高、中、低三個不同的閱讀水平。經過這三個組的配對對比,研究者發(fā)現(xiàn)中、低閱讀水平的學生比高閱讀水平的學生取得了更顯著的提高。由于高水平學生經過教學實驗后并沒有顯著性提高,所以研究者只將重點放在其他兩個閱讀水平學生上。中等閱讀水平學生的提高和語言知識和背景知識顯著相關,而低閱讀水平學生的提高則和語言知識和推測策略顯著相關。
　　通過對問卷前后測的對比,我們可以找到第三個研究問題的答案。結果顯示實驗班學生經過教學干預后對認知環(huán)境的三個主要方面持有更為積極的態(tài)度。高閱讀水平學生對背景知識和推測策略持有更積極的態(tài)度。中等閱讀水平學生對語言知識和推測策略持有更積極的態(tài)度。對低閱讀水平學生而言,他們對這三個方面都持有更積極的態(tài)度。
　　實驗結果顯示關聯(lián)理論閱讀教學模式取得了一些成功,這意味著關聯(lián)理論對初中英語閱讀教學產生了一定的積極啟示。盡管新的教學模式已被證明具有一定效果,但是我們也應該意識到并考慮到這種模式的一些局限性。這部分會在文章的最后一部分進行討論。

孟潔 

課程與教學論

碩士

西北師范大學

周雪

2011

chi

G633.41

關聯(lián)理論  初中英語  閱讀教學  認知環(huán)境  推測策略  背景知識 

2014年04月17日