自1986年斯波伯和威爾遜在其《關(guān)聯(lián)性:交際與認(rèn)知》一書中提出關(guān)聯(lián)理論以來,人們開始進(jìn)一步從認(rèn)知的角度探討人類交際的總原則�；陉P(guān)聯(lián)理論,結(jié)合前人的研究成果,作者認(rèn)為閱讀是讀者與作者進(jìn)行交流的過程;閱讀是讀者尋求最佳關(guān)聯(lián)的過程;閱讀是讀者在明示—推理的基礎(chǔ)上進(jìn)行推理的過程。在閱讀過程中,讀者依據(jù)自己的認(rèn)知環(huán)境嘗試從外顯含義來推測(cè)內(nèi)隱含義。不同的認(rèn)知環(huán)境導(dǎo)致不同的語(yǔ)境假設(shè)。斯波伯和威爾遜認(rèn)為我們的身體環(huán)境有可能相同,然而我們的認(rèn)知環(huán)境卻會(huì)因人而異。讀者讀到的每句話語(yǔ)都有可能對(duì)先前的內(nèi)容滲透新的信息,因此讀者的理解就會(huì)發(fā)生相應(yīng)的改變。認(rèn)知環(huán)境正是通過這種方式來影響閱讀理解的。
　　為了檢驗(yàn)關(guān)聯(lián)理論對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是否具有一定的積極意義,作者提出了以下三個(gè)研究問題:第一,關(guān)聯(lián)理論閱讀教學(xué)模式能否提高初中生的閱讀水平;第二,實(shí)驗(yàn)班教學(xué)實(shí)驗(yàn)后,不同英語(yǔ)閱讀水平(高,中,低)學(xué)生的閱讀水平是否都有所提高;第三,實(shí)驗(yàn)班教學(xué)實(shí)驗(yàn)后,不同英語(yǔ)閱讀水平的學(xué)生對(duì)認(rèn)知環(huán)境(語(yǔ)言知識(shí),背景知識(shí),推測(cè)策略)的態(tài)度是否發(fā)生改變?為此,作者對(duì)所教授的阿斯頓學(xué)校(甘肅省蘭州市的一家英語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校)的兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生都是13到15歲的初中生。研究者擔(dān)任這兩個(gè)班的教師,采用兩種不同的閱讀教學(xué)模式�？刂瓢嗖捎脗鹘y(tǒng)的閱讀教學(xué)模式,實(shí)驗(yàn)班則采用新的關(guān)聯(lián)理論指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)模式。
　　整個(gè)實(shí)驗(yàn)部分為期四個(gè)月,分為:教學(xué)實(shí)驗(yàn)前,中,后三個(gè)階段。教學(xué)實(shí)驗(yàn)前,實(shí)驗(yàn)班和控制班的所有學(xué)生都參加了英語(yǔ)閱讀前測(cè)。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析,研究者發(fā)現(xiàn)兩個(gè)班在閱讀理解水平上沒有顯著性差異。與此同時(shí),研究者在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了一次調(diào)查,所有學(xué)生都參與了調(diào)查問卷的前測(cè)。
　　經(jīng)過16周的教學(xué)實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)班和控制班的學(xué)生又參加了一次英語(yǔ)閱讀的后測(cè)。經(jīng)過與前測(cè)的統(tǒng)計(jì)對(duì)比,研究者發(fā)現(xiàn)兩個(gè)班的閱讀水平有顯著性差異。雖然兩個(gè)班的學(xué)生的閱讀水平都有所提高,但是實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生相對(duì)于控制班學(xué)生來說有更顯著的提高。這意味著關(guān)聯(lián)理論閱讀教學(xué)模式能夠提高初中生的閱讀理解水平,并且此次研究中證明這種新的教學(xué)模式較傳統(tǒng)模式更為有效。盡管經(jīng)過閱讀前測(cè)和后測(cè)的對(duì)比證明了這種新的教學(xué)模式的有效性,但是還需進(jìn)一步證明學(xué)生閱讀水平的提高和這種新的教學(xué)模式具有相關(guān)性。所以研究者對(duì)實(shí)驗(yàn)班的閱讀測(cè)試后測(cè)和問卷后測(cè)進(jìn)行了相關(guān)分析。結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的閱讀水平提高與這種新的教學(xué)模式顯著相關(guān)。因此,經(jīng)過上述論證,研究問題一得到了解決。
　　為了論證第二個(gè)研究問題,研究者根據(jù)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的閱讀測(cè)試前測(cè)分?jǐn)?shù)對(duì)其進(jìn)行了分類,分為高、中、低三個(gè)不同的閱讀水平。經(jīng)過這三個(gè)組的配對(duì)對(duì)比,研究者發(fā)現(xiàn)中、低閱讀水平的學(xué)生比高閱讀水平的學(xué)生取得了更顯著的提高。由于高水平學(xué)生經(jīng)過教學(xué)實(shí)驗(yàn)后并沒有顯著性提高,所以研究者只將重點(diǎn)放在其他兩個(gè)閱讀水平學(xué)生上。中等閱讀水平學(xué)生的提高和語(yǔ)言知識(shí)和背景知識(shí)顯著相關(guān),而低閱讀水平學(xué)生的提高則和語(yǔ)言知識(shí)和推測(cè)策略顯著相關(guān)。
　　通過對(duì)問卷前后測(cè)的對(duì)比,我們可以找到第三個(gè)研究問題的答案。結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)班學(xué)生經(jīng)過教學(xué)干預(yù)后對(duì)認(rèn)知環(huán)境的三個(gè)主要方面持有更為積極的態(tài)度。高閱讀水平學(xué)生對(duì)背景知識(shí)和推測(cè)策略持有更積極的態(tài)度。中等閱讀水平學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和推測(cè)策略持有更積極的態(tài)度。對(duì)低閱讀水平學(xué)生而言,他們對(duì)這三個(gè)方面都持有更積極的態(tài)度。
　　實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示關(guān)聯(lián)理論閱讀教學(xué)模式取得了一些成功,這意味著關(guān)聯(lián)理論對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)產(chǎn)生了一定的積極啟示。盡管新的教學(xué)模式已被證明具有一定效果,但是我們也應(yīng)該意識(shí)到并考慮到這種模式的一些局限性。這部分會(huì)在文章的最后一部分進(jìn)行討論。

孟潔 

課程與教學(xué)論

碩士

西北師范大學(xué)

周雪

2011

chi

G633.41

關(guān)聯(lián)理論  初中英語(yǔ)  閱讀教學(xué)  認(rèn)知環(huán)境  推測(cè)策略  背景知識(shí) 

2014年04月17日