發(fā)布時間：2017-11-11 10:17

  本文關(guān)鍵詞：高中語文閱讀網(wǎng)絡(luò)學習空間設(shè)計研究

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【摘要】：語文是一門綜合性、實踐性的學科,閱讀在整個語文教學當中起到及其重要的作用。按照新課程標準的要求,語文閱讀能力分為事實性閱讀能力、理解性閱讀能力、批判性閱讀能力和創(chuàng)造性閱讀能力四個層次。當前語文閱讀教學涌現(xiàn)出了大量比較成功的教學模式,但絕大多數(shù)教學模式主要集中在事實性閱讀和理解性閱讀能力培養(yǎng)方面。事實性閱讀和理解性閱讀基本上是理解文章字面上所呈現(xiàn)的內(nèi)容,是較為淺層次的獲取信息的閱讀方式。出現(xiàn)這些問題的原因是多方面的,最為重要的兩個原因,一是教學思路和方法方面,另一個是教學環(huán)境和手段方面。在教學思路和方法方面,從教學目標定位上,大多數(shù)教師沒有將批判性閱讀能力和創(chuàng)造性閱讀能力做為明確的目標去培養(yǎng);從教學方式方法上,沒有真正落實有教無類、因材施教,盡可能讓學生自己通過歸納方式學習。從教學環(huán)境和手段方面講,缺乏支撐個性化學習、合作學習、歸納學習的有效支撐資源和工具。針對如上所述的高中語文閱讀教學的主要問題及原因分析,本文擬從教學思路和方式方法、學習支撐環(huán)境和手段等方面開展研究。在系統(tǒng)研究語文閱讀教學模型的基礎(chǔ)上,結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學習空間技術(shù),提出了高中語文閱讀網(wǎng)絡(luò)學習空間模型及支撐環(huán)境,并針對不同文章題材設(shè)計了相應(yīng)的學習支撐環(huán)境,設(shè)計了典型案例資源。具體研究結(jié)果如下:1.在系統(tǒng)分析高中語文閱讀教學的地位、類別和可能方式基礎(chǔ)上,提出了實現(xiàn)有教無類、因材施教,盡可能歸納學習的高中語文閱讀智慧學習模型。按照該模型,學生能夠在問題或任務(wù)驅(qū)動下,根據(jù)自己的已有知識水平、認知水平和興趣愛好,選擇適合自己的閱讀方式獲取知識,學習后能夠進行及時測試并達成有針對性的個性化提升,能夠建立高中語文閱讀的知識和能力體系等。2.在針對高中語文閱讀智慧學習模型所開展的網(wǎng)絡(luò)學習空間應(yīng)用方向調(diào)查基礎(chǔ)上,系統(tǒng)分析了與網(wǎng)絡(luò)學習空間設(shè)計的有關(guān)主要因素,并提出了高中語文閱讀網(wǎng)絡(luò)學習空間的總體結(jié)構(gòu)。從支撐教師指導(dǎo)閱讀和學生閱讀的角度分別給出了對應(yīng)的個性化網(wǎng)絡(luò)學習空間結(jié)構(gòu)。3.針對不同高中語文閱讀文章題材,分別給出了在網(wǎng)絡(luò)學習空間中支撐學生個性化閱讀、歸納學習的支撐環(huán)境基本結(jié)構(gòu),并分別給出了相應(yīng)的典型案例學習支撐資源設(shè)計。4.歸納總結(jié)出了基于高中語文閱讀網(wǎng)絡(luò)學習空間學習的典型應(yīng)用模式,對應(yīng)所提出的高中語文閱讀智慧學習模型,針對小說、散文、詩歌、戲劇、文言文和古詩詞等某種具體題材的閱讀學習,給出了有代表性的應(yīng)用案例。5.通過應(yīng)用和對比分析,給出了在網(wǎng)絡(luò)學習空間中開展不同方式的高中語文閱讀教學的有效性結(jié)果。
【學位授予單位】：東北師范大學
【學位級別】：博士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G434;G633.33

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本文編號：1170968