本文關(guān)鍵詞：構(gòu)建安全學(xué)校

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【摘要】： 安全的學(xué)校應(yīng)該是一個(gè)使學(xué)校師生在身體和精神上都安全的地方。學(xué)校在確保師生身體安全的同時(shí),應(yīng)該更加關(guān)注心理安全。因?yàn)樗坏珪?huì)影響到學(xué)校師生正常的工作和學(xué)習(xí),還會(huì)破壞學(xué)校的氛圍,影響學(xué)校成員之間的良好關(guān)系,甚至?xí)呓鈱W(xué)校的核心價(jià)值觀,從而影響到學(xué)校教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。 安全的學(xué)校應(yīng)該是一個(gè)充滿著尊重、理解、信任和欣賞的集體,在這個(gè)集體中,所有成員有共同的價(jià)值觀和明確的目標(biāo)。學(xué)校有自己獨(dú)特的學(xué)校文化,并以文化的力量將所有學(xué)校成員凝聚在一起,形成一套學(xué)校固有的行為規(guī)范體系。每個(gè)人在這種文化的背景下能夠愉快地學(xué)習(xí)和工作,在實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的同時(shí)也在促進(jìn)學(xué)校整體的發(fā)展,這才是真正意義上的安全學(xué)校。這種安全學(xué)校的構(gòu)建,是建立學(xué)習(xí)型學(xué)校的基礎(chǔ)和保證,也是真正意義上的“以人為本”。它既推動(dòng)了學(xué)校中每位師生自身的進(jìn)步,也促進(jìn)了學(xué)校整體的發(fā)展,可以說(shuō)達(dá)到某種程度上的雙贏。 本論文是建立在理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)上的一次創(chuàng)新的嘗試。筆者通過(guò)查閱大量報(bào)刊文獻(xiàn)和實(shí)地訪談進(jìn)行資料的搜集與整理,并結(jié)合相關(guān)理論對(duì)傳統(tǒng)意義上的“安全學(xué)校”進(jìn)行重新界定和解釋,同時(shí)對(duì)安全學(xué)校的構(gòu)成要素進(jìn)行分析。最后,筆者以6條標(biāo)準(zhǔn)作為安全學(xué)校構(gòu)建的依據(jù),并結(jié)合個(gè)案進(jìn)行分析。具體來(lái)說(shuō),本文分為五部分: 第一章緒論。主要闡述了論文的研究背景、意義、內(nèi)容和方法。對(duì)涉及到本研究的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行述評(píng),并對(duì)有關(guān)概念進(jìn)行界定。 第二章今日學(xué)校之現(xiàn)狀。本章在查閱大量案例資料的基礎(chǔ)上結(jié)合訪談,對(duì)目前學(xué)校中存在的各種心理不安全現(xiàn)象,進(jìn)行歸類和分析。 第三章安全學(xué)校的涵義、特征及要素分析。本章針對(duì)第二章中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題,結(jié)合相關(guān)理論對(duì)安全學(xué)校的涵義進(jìn)行了界定,在此基礎(chǔ)上分析和歸納了安全學(xué)校的特征,并對(duì)安全學(xué)校的要素進(jìn)行闡述。 第四章安全學(xué)校的建構(gòu)。本章在對(duì)大量正反案例分析解釋的基礎(chǔ)上,從6條標(biāo)準(zhǔn)入手對(duì)安全學(xué)校進(jìn)行建構(gòu)。 第五章結(jié)語(yǔ)。簡(jiǎn)要闡述本文的研究成果和不足之處
【關(guān)鍵詞】：安全學(xué)校 心理安全 學(xué)校文化
【學(xué)位授予單位】：上海師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2008
【分類號(hào)】：G471
【目錄】：

• 摘要2-4
• Abstract4-9
• 第一章 緒論9-21
• 1.1 研究背景及意義9-11
• 1.2 研究目的、內(nèi)容和方法11-14
• 1.3 相關(guān)概念界定及國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)述評(píng)14-21
• 第二章 今日學(xué)校之現(xiàn)狀21-30
• 2.1 學(xué)校師生的心理問(wèn)題比較突出，，影響到學(xué)校的安全和穩(wěn)定.21-24
• 2.1.1 教師壓力過(guò)大，“職業(yè)倦怠”急需解決21-23
• 2.1.2 學(xué)生不同程度的心理問(wèn)題，影響其學(xué)習(xí)和人格發(fā)展23-24
• 2.2 人際關(guān)系緊張，影響學(xué)校正常的教育教學(xué)24-26
• 2.2.1 教師不當(dāng)?shù)慕逃椒▽?dǎo)致師生關(guān)系緊張24-25
• 2.2.2 獨(dú)生子女比例過(guò)大，致使學(xué)生關(guān)系緊張25-26
• 2.2.3 學(xué)校片面強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績(jī)，導(dǎo)致教師、學(xué)生間的不良競(jìng)爭(zhēng)26
• 2.3 不良文化的侵襲和價(jià)值觀的混亂，造成行為上的異常26-28
• 2.3.1 不良文化的侵襲，使部分學(xué)生深受其害26-27
• 2.3.2 價(jià)值觀念的沖突，導(dǎo)致行為習(xí)慣的“變異”27-28
• 2.4 學(xué)校某些制度的“異化”，造成了人性的囚禁28-30
• 2.4.1 制度的目的不是為了促進(jìn)而是為了懲罰28-29
• 2.4.2 “一刀切”的學(xué)校制度，忽視師生實(shí)際情況29-30
• 第三章 安全學(xué)校的涵義、特征及要素分析30-56
• 3.1 安全學(xué)校的涵義30-31
• 3.2 安全學(xué)校的特征31-38
• 3.2.1 形成學(xué)校共同體31-33
• 3.2.2 具有清晰、明確的學(xué)校目標(biāo)33-34
• 3.2.3 重視學(xué)校組織成員的內(nèi)心感受34-35
• 3.2.4 安全學(xué)校是一個(gè)開(kāi)放的組織35-37
• 3.2.5 安全學(xué)校的教學(xué)是一個(gè)持續(xù)進(jìn)步的過(guò)程37-38
• 3.3 安全學(xué)校的要素分析38-56
• 3.3.1 學(xué)校價(jià)值觀39-42
• 3.3.2 學(xué)校組織結(jié)構(gòu)42-47
• 3.3.3 學(xué)校組織成員47-51
• 3.3.4 學(xué)校制度建設(shè)51-56
• 第四章 安全學(xué)校的建構(gòu)56-72
• 4.1 設(shè)計(jì)以學(xué)生需要為導(dǎo)向的學(xué)校環(huán)境57-58
• 4.2 創(chuàng)建充滿關(guān)愛(ài)的學(xué)校集體58-61
• 4.3 制定并實(shí)施明確、公正的學(xué)校規(guī)則61-63
• 4.4 所有成員共同參與學(xué)校管理63-65
• 4.5 提高應(yīng)對(duì)和處理學(xué)校危機(jī)的能力65-68
• 4.6 實(shí)施以學(xué)生為中心的學(xué)校教學(xué)68-72
• 第五章 結(jié)語(yǔ)72-73
• 致謝73-74
• 參考文獻(xiàn)74-79
• 附錄1:山東省德州市黎明小學(xué)行為指南79-81
• 附錄2:訪談提綱81-84
• 附錄3:攻讀學(xué)位期間的研究成果84-86

【引證文獻(xiàn)】

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前1條

1 魏興玲;小學(xué)安全管理“圈養(yǎng)”現(xiàn)象研究[D];華東師范大學(xué);2010年

本文編號(hào)：680857