發(fā)布時(shí)間：2017-05-03 22:07

  本文關(guān)鍵詞：中日教育督導(dǎo)制度比較研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：教育管理活動由教育決策系統(tǒng)、執(zhí)行系統(tǒng)、監(jiān)督系統(tǒng)三部分組成，教育督導(dǎo)作為我國教育管理活動中負(fù)責(zé)監(jiān)督作用的重要一環(huán)，對我國基礎(chǔ)教育事業(yè)的健康穩(wěn)步發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。進(jìn)入21世紀(jì)以來，各國給予了基礎(chǔ)教育事業(yè)充分地重視，通過制定一系列的政策來普及九年義務(wù)教育、延長義務(wù)教育的年限、對中小學(xué)課程進(jìn)行改革、提高教師待遇等一系列提高教育質(zhì)量的活動。而政策落實(shí)情況以及基礎(chǔ)教育事業(yè)的真實(shí)情況卻無法得知，因此，各國紛紛通過建立適合自己國情的教育督導(dǎo)制度來監(jiān)督各級政府貫徹國家方針、政策的執(zhí)行情況，做到上情下達(dá)，反饋基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展取得的成績以及存在的問題，，并為中小學(xué)學(xué)校提供專業(yè)化的指導(dǎo)，為上級部門出謀劃策�？梢哉f，一個(gè)國家基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展水平越來越取決于教育督導(dǎo)制度的科學(xué)化和專業(yè)化程度。 本文選擇日本為比較對象，一方面是由于中國近代學(xué)制源自于日本學(xué)制，另一方面日本教育督導(dǎo)制度發(fā)展較為成熟，自日本教育督導(dǎo)制度建立以來，已經(jīng)有100多年的發(fā)展歷史，具有很強(qiáng)的借鑒意義。本文通過對中日兩國教育督導(dǎo)制度的歷史脈絡(luò)進(jìn)行梳理和分析，探究中日兩國教育督導(dǎo)的異同之處，總結(jié)兩國教育督導(dǎo)制度的優(yōu)缺點(diǎn)，使我們對中日兩國督導(dǎo)制度有一個(gè)全方位的認(rèn)識。通過借鑒日本教育督導(dǎo)的合理之處，并結(jié)合我國教育督導(dǎo)制度現(xiàn)階段存在問題，提出完善我國教育督導(dǎo)制度的若干建設(shè)性意見。 本文共分四部分進(jìn)行論述： 第一部分：簡述中日兩國教育督導(dǎo)制度發(fā)展的歷程。首先對我國教育督導(dǎo)制度在清朝末年、民國時(shí)期以及改革開放后的發(fā)展概況進(jìn)行論述，分別概述各個(gè)時(shí)期教育督導(dǎo)的特點(diǎn)和發(fā)展概況；然后對日本教育督導(dǎo)制度在二戰(zhàn)前與二戰(zhàn)后的教育督導(dǎo)制度進(jìn)行論述，介紹日本教育督導(dǎo)的發(fā)展歷程和特點(diǎn)。 第二部分：對中日兩國教育督導(dǎo)進(jìn)行比較分析，探尋兩國教育督導(dǎo)制度的異同點(diǎn)。并客觀地評價(jià)兩國教育督導(dǎo)制度各自存在的優(yōu)勢與弊端。 第三部分：對我國教育督導(dǎo)制度的現(xiàn)狀進(jìn)行描述，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段我國教育督導(dǎo)制度發(fā)展存在的問題。其中包括教育督導(dǎo)人員對督導(dǎo)活動缺乏正確認(rèn)識、教育督導(dǎo)人員專業(yè)化水平不高、教育督導(dǎo)的內(nèi)容和方式單一化、教育督導(dǎo)法律體系不健全等。這些都是我國教育督導(dǎo)制度現(xiàn)階段所面臨的主要問題。 第四部分：日本督導(dǎo)制度對我國的啟示。通過分析日本教育督導(dǎo)制度的背景、特點(diǎn)，有選擇的借鑒日本教育督導(dǎo)制度的先進(jìn)之處，給我國教育督導(dǎo)制度的建設(shè)帶來一定的啟示，包括：教育督導(dǎo)專業(yè)化隊(duì)伍的建設(shè)、教育督導(dǎo)法律體系的構(gòu)建、教育督導(dǎo)內(nèi)容和方式的靈活多樣、科學(xué)的教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)設(shè)置以及中國特色教育督導(dǎo)制度的構(gòu)想。
【關(guān)鍵詞】：教育督導(dǎo) 教育督導(dǎo)制度 中國特色教育督導(dǎo)制度 日本教育督導(dǎo)制度
【學(xué)位授予單位】：河南師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號】：G46
【目錄】：

• 摘要4-6
• ABSTRACT6-8
• 目錄8-12
• 第一章 緒論12-20
• 1.1 問題的提出12-13
• 1.1.1 建設(shè)和完善中國特色的教育督導(dǎo)制度的需要12-13
• 1.1.2 我國需要借鑒發(fā)達(dá)國家豐富的教育督導(dǎo)理論和實(shí)踐13
• 1.1.3 日本教育督導(dǎo)制度對我國有很強(qiáng)的借鑒意義13
• 1.2 研究意義13-15
• 1.2.1 理論意義13-14
• 1.2.2 實(shí)踐意義14-15
• 1.3 文獻(xiàn)綜述15-18
• 1.3.1 中國教育督導(dǎo)制度研究現(xiàn)狀15-16
• 1.3.2 日本教育督導(dǎo)制度研究現(xiàn)狀16-17
• 1.3.3 中日教育督導(dǎo)制度比較研究現(xiàn)狀17-18
• 1.4 研究思路和方法18-19
• 1.4.1 研究思路18
• 1.4.2 研究方法18-19
• 1.5 研究難點(diǎn)與創(chuàng)新之處19-20
• 1.5.1 研究難點(diǎn)19
• 1.5.2 創(chuàng)新之處19-20
• 第二章 中日教育督導(dǎo)制度的發(fā)展歷程20-32
• 2.1 中國教育督導(dǎo)制度的發(fā)展歷程20-26
• 2.1.1 清朝末年的教育督導(dǎo)制度20-23
• 2.1.2 民國時(shí)期的教育督導(dǎo)制度23-25
• 2.1.3 改革開放后教育督導(dǎo)制度的重建與發(fā)展25-26
• 2.2 日本教育督導(dǎo)制度的發(fā)展脈絡(luò)26-32
• 2.2.1 明治維新時(shí)期到第二次世界大戰(zhàn)之前的教育督導(dǎo)制度27-28
• 2.2.2 第二次世界大戰(zhàn)后的教育督導(dǎo)制度28-32
• 第三章 中日教育督導(dǎo)制度之比較32-46
• 3.1 中日督導(dǎo)制度的相同之處32-36
• 3.1.1 督導(dǎo)方式和方法的多樣化32-33
• 3.1.2 都具有督導(dǎo)權(quán)威性33-34
• 3.1.3 督學(xué)人員的構(gòu)成相同34-35
• 3.1.4 為推進(jìn)教育改革服務(wù)35-36
• 3.2 中日教育督導(dǎo)制度的區(qū)別36-40
• 3.2.1 督導(dǎo)體制存在差異36-37
• 3.2.2 督導(dǎo)的側(cè)重點(diǎn)不同37-38
• 3.2.3 督導(dǎo)的內(nèi)容和范圍不同38
• 3.2.4 督導(dǎo)的民主參與程度不同38-39
• 3.2.5 督導(dǎo)的專業(yè)化程度不同39-40
• 3.3 中日兩國教育督導(dǎo)制度的優(yōu)缺檢視40-46
• 3.3.1 中國教育督導(dǎo)制度的利弊解讀40-42
• 3.3.2 日本教育督導(dǎo)制度的優(yōu)缺透析42-46
• 第四章 我國教育督導(dǎo)發(fā)展面臨的問題46-52
• 4.1 教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)的設(shè)置不科學(xué)46
• 4.2 教育督導(dǎo)專業(yè)化程度不高46-48
• 4.2.1 督導(dǎo)活動缺乏專業(yè)權(quán)威46-47
• 4.2.2 督學(xué)隊(duì)伍的準(zhǔn)入機(jī)制有待建立47
• 4.2.3 督導(dǎo)隊(duì)伍的培訓(xùn)制度還需要進(jìn)一步的完善47-48
• 4.2.4 督導(dǎo)隊(duì)伍職級制度有待確立48
• 4.3 教育督導(dǎo)內(nèi)容、方式單一化48-49
• 4.3.1 對非量化的學(xué)校事務(wù)缺乏督導(dǎo)48-49
• 4.3.2 督導(dǎo)方式和技術(shù)缺乏創(chuàng)新49
• 4.4 教育督導(dǎo)法律體系不完善49-50
• 4.4.1 教育督導(dǎo)暫行規(guī)定需要改進(jìn)49-50
• 4.4.2 教育督導(dǎo)法律體系不健全50
• 4.5 學(xué)校與督導(dǎo)人員對督導(dǎo)工作認(rèn)識不到位50-52
• 4.5.1 學(xué)校對督導(dǎo)工作缺乏正確認(rèn)識50-51
• 4.5.2 督導(dǎo)人員對督導(dǎo)活動認(rèn)識模糊51-52
• 第五章 日本教育督導(dǎo)制度對我國的啟示52-64
• 5.1 樹立學(xué)校和督學(xué)人員對督導(dǎo)工作的正確認(rèn)識52-53
• 5.1.1 學(xué)校應(yīng)視督導(dǎo)人員為“伙伴”52
• 5.1.2 轉(zhuǎn)變教育督導(dǎo)觀念，確立督導(dǎo)主體與督導(dǎo)客體平等合作的督導(dǎo)觀念52-53
• 5.1.3 督導(dǎo)人員應(yīng)從傳統(tǒng)行政、命令觀念，轉(zhuǎn)變?yōu)榉⻊?wù)、指導(dǎo)觀念53
• 5.2 督導(dǎo)的內(nèi)容和方式應(yīng)呈現(xiàn)多樣化53-55
• 5.2.1 督導(dǎo)的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)全面性，對學(xué)校進(jìn)行全面督導(dǎo)53-54
• 5.2.2 督導(dǎo)內(nèi)容應(yīng)主次分明，增強(qiáng)督導(dǎo)的差異性54-55
• 5.2.3 采用個(gè)性化的督導(dǎo)方式，提高督導(dǎo)效能55
• 5.3 明晰教育督導(dǎo)的性質(zhì)和地位55-57
• 5.3.1 獨(dú)立設(shè)置教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，增強(qiáng)督導(dǎo)活動的自主性55-56
• 5.3.2 “督政”與“督學(xué)”相結(jié)合，提升教育督導(dǎo)的專業(yè)權(quán)威性56
• 5.3.3 督導(dǎo)過程突出民主性和科學(xué)性56-57
• 5.4 建立一支專業(yè)化的教育督導(dǎo)隊(duì)伍57-59
• 5.4.1 樹立督導(dǎo)人員的專業(yè)意識57-58
• 5.4.2 建立督導(dǎo)資格證書制度，嚴(yán)格控制入口質(zhì)量58
• 5.4.3 完善督學(xué)培訓(xùn)體系，提高督導(dǎo)隊(duì)伍素質(zhì)58-59
• 5.4.4 建立教育督導(dǎo)協(xié)會，促進(jìn)同行交流合作59
• 5.5 建立我國教育督導(dǎo)的制度保障體系59-64
• 5.5.1 建立督導(dǎo)隊(duì)伍職級制度，提高督導(dǎo)活動的權(quán)威性59-60
• 5.5.2 加強(qiáng)教育督導(dǎo)法制建設(shè)，切實(shí)進(jìn)行依法督導(dǎo)60
• 5.5.3 建立教育督導(dǎo)的經(jīng)費(fèi)保障制度60-61
• 5.5.4 加強(qiáng)相應(yīng)的督導(dǎo)評價(jià)制度建設(shè)61-62
• 5.5.5 實(shí)施教育督導(dǎo)科學(xué)研究，科學(xué)指導(dǎo)督導(dǎo)工作62-64
• 結(jié)語64-66
• 參考文獻(xiàn)66-68
• 后記68-70
• 攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表的論文目錄70-71

【參考文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：中日教育督導(dǎo)制度比較研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：343831