學(xué)校是一個開放、耗散且充滿混沌現(xiàn)象的系統(tǒng),學(xué)校管理者應(yīng)有混沌理論的概念、知識、態(tài)度與敏銳度,重視學(xué)校內(nèi)部的溝通與協(xié)調(diào)、反饋機(jī)制。但混沌理論易造成學(xué)校管理人員神經(jīng)處于緊繃狀態(tài),且難以清楚說明哪些初始事件是學(xué)校管理者必須正視的因子,學(xué)校管理中奇異吸引子到底是什么,學(xué)校中人、事、物的互動關(guān)系無法完全加以預(yù)測。基于此,提出了六條學(xué)校管理創(chuàng)新性思維,即:未來感與使命感相統(tǒng)一,綜觀俯視全局進(jìn)行頂層設(shè)計;危機(jī)感與敏覺性相統(tǒng)一,微觀處理學(xué)校內(nèi)外部環(huán)境的蝴蝶效應(yīng);領(lǐng)導(dǎo)力與溝通力相統(tǒng)一,以激勵與權(quán)變來塑造混沌背景下的新管理范式;創(chuàng)造力與行動力相統(tǒng)一,在學(xué)校生態(tài)非線性的走向中積極自我突破;知識力與求知欲相統(tǒng)一,學(xué)校變革與奇異吸引子的尋求;說服力與活力相統(tǒng)一,視非均衡系統(tǒng)中的沖突為必然。 

【文章來源】：武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報. 2020,19(01)

【文章頁數(shù)】：4 頁

【文章目錄】：
一、混沌理論概述
    （一）混沌理論的內(nèi)涵
    （二）混沌理論的特性
        1. 耗散結(jié)構(gòu)
        2. 蝴蝶效應(yīng)
        3. 奇異吸引子
        4. 反饋機(jī)制
二、基于混沌理論的學(xué)校管理反思
    （一）學(xué)校是一個開放、耗散且充滿混沌現(xiàn)象的系統(tǒng)
    （二）學(xué)校管理者應(yīng)有混沌理論的概念、知識、態(tài)度與敏銳度
    （三）重視學(xué)校內(nèi)部的溝通與協(xié)調(diào)
    （四）學(xué)校管理者要重視反饋機(jī)制
    （五）混沌理論并不全然是混亂無序
三、對基于混沌理論的學(xué)校管理批判
    （一）易造成學(xué)校管理人員神經(jīng)處于緊繃狀態(tài)
    （二）難以清楚說明哪些初始事件是學(xué)校管理者必須正視的因子
    （三）難以清楚說明或指出學(xué)校內(nèi)的奇異吸引子是什么
    （四）學(xué)校中人、事、物的互動關(guān)系無法完全加以預(yù)測
四、基于混沌理論的學(xué)校管理創(chuàng)新
    （一）未來感與使命感相統(tǒng)一，綜觀俯視全局進(jìn)行頂層設(shè)計
    （二）危機(jī)感與敏覺性相統(tǒng)一，微觀處理學(xué)校內(nèi)外部環(huán)境的蝴蝶效應(yīng)
    （三）領(lǐng)導(dǎo)力與溝通力相統(tǒng)一，以激勵與權(quán)變來塑造混沌背景下的新管理范式
    （四）創(chuàng)造力與行動力相統(tǒng)一，在學(xué)校生態(tài)非線性的走向中積極自我突破
    （五）知識力與求知欲相統(tǒng)一，學(xué)校變革與奇異吸引子的尋求
    （六）說服力與活力相統(tǒng)一，視非均衡系統(tǒng)中的沖突為必然


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]基于職業(yè)發(fā)展混沌理論的“大專業(yè)+多方向”衛(wèi)生職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式實踐探索[J]. 才曉茹,邵路才,李旭,徐鵬.  中國職業(yè)技術(shù)教育. 2018(36)
[2]整體全球化:“一帶一路”的話語范式與創(chuàng)新路徑——基于新世界主義視角的再闡釋[J]. 邵培仁,陳江柳.  暨南學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版). 2018(11)
[3]從強(qiáng)制秩序到混沌秩序:“混沌”的教學(xué)意義探究[J]. 王娟.  教育理論與實踐. 2018(02)
[4]混沌理論視域下的大學(xué)課程變革[J]. 杜煒,廖銳,唐松林.  高等教育研究. 2016(07)
[5]試論混沌理論對現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的影響和作用[J]. 楊家富,楊家寬.  南京林業(yè)大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版). 2003(03)



本文編號：3379777