西北民族地區(qū)義務(wù)教育學(xué)校教師整體數(shù)量不足、優(yōu)質(zhì)師資稀缺、民族成分多樣、宗教信仰各異、文化認(rèn)同多元的現(xiàn)狀決定了義務(wù)教育學(xué)校教師交流具有一定的特殊性和復(fù)雜性。不能簡單地復(fù)制發(fā)達(dá)地區(qū)的交流方式,應(yīng)在正確體認(rèn)和深入分析這些特殊性和復(fù)雜性因素的基礎(chǔ)上,從政府、學(xué)校、教師三級聯(lián)動的角度,突破教師的身份限制,將教師從"學(xué)校人"變?yōu)?系統(tǒng)人",實現(xiàn)民族地區(qū)義務(wù)教育學(xué)校教師交流的"常態(tài)化",使每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育。 

【文章來源】：當(dāng)代教育與文化. 2020,12(04)北大核心

【文章頁數(shù)】：5 頁

【文章目錄】：
一、西北民族地區(qū)義務(wù)教育學(xué)校教師交流的特殊性
    (一)教師民族成分多樣、文化認(rèn)同多元
    (二)部分教師多元文化理念教育欠缺,對不同民族的學(xué)生存在一定的偏見
    (三)教師生活條件異常艱苦,工作環(huán)境比較簡陋
二、民族地區(qū)義務(wù)教育學(xué)校教師交流的現(xiàn)實問題
    (一)教師管理制度設(shè)計阻礙教師交流
        1.定崗定編制度使交流教師面臨重新競聘危機
        2.教師編制過緊影響教師流動
        3.交流教師的評價考核問題突出
    (二)校長擔(dān)心優(yōu)質(zhì)師資流出后影響學(xué)校發(fā)展
    (三)優(yōu)秀教師不愿意離開優(yōu)質(zhì)學(xué)校
    (四)文化差異和生活適應(yīng)問題影響教師交流
三、促進西北民族地區(qū)義務(wù)教育學(xué)校教師交流的機制
    (一)實施“縣管校用”的教師管理制度,打破教師交流的體制障礙
    (二)增加交流教師的機動編制,設(shè)立教師交流的專項資金
    (三)嚴(yán)格落實交流教師的獎勵機制,讓教師體面的進行交流
    (四)重視文化差異,加強教師多元文化教育理念的學(xué)習(xí)


【參考文獻】：
期刊論文
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本文編號：3299323