具有深度學(xué)習(xí)能力的人工智能徹底顛覆了以往的教育生態(tài),對教師角色提出了新要求。本研究基于海德格爾的技術(shù)哲學(xué)視角,提出人工智能時代促進學(xué)生的生命成長需要教師突顯智慧性、育人性、整全性和群體聯(lián)通性四方面角色特質(zhì)。人工智能在賦能教師教學(xué)革新的同時,也讓教師陷入角色轉(zhuǎn)變的困境,表現(xiàn)為教師主體性缺失引發(fā)教師角色的"脫嵌"與"消匿","唯技術(shù)觀"導(dǎo)致教師角色的"被促逼"與"被訂造",人文迷失造成教師角色的"數(shù)據(jù)化"與"單一化"。人工智能時代教師角色轉(zhuǎn)變的有效進路是:教師實現(xiàn)自身角色由"識"轉(zhuǎn)"智";彰顯教師人文關(guān)懷,回歸教育育人之本;在教育工具理性和價值理性之間保持平衡的張力,關(guān)注學(xué)生身體和心智的全面協(xié)同發(fā)展;構(gòu)建教師專業(yè)共同體,積極構(gòu)建人工智能時代的教育新生態(tài)。 

【文章來源】：開放教育研究. 2020,26(03)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一、角色特質(zhì)
    (一)智慧性
    (二)育人性
    (三)整全性
    (四)群體聯(lián)通性
二、現(xiàn)實困境
    (一)教師主體性缺失引發(fā)教師角色的“脫嵌”與“消匿”
        1.教師誤解人工智能致使自身主體性讓位“智能機器教師”
        2.面對人工智能,教師自愿“座架”轉(zhuǎn)而喪失對教育教學(xué)的決定權(quán)
    (二)“唯技術(shù)觀”導(dǎo)致教師角色的“被促逼”與“被訂造”
        1.人工智能的技術(shù)優(yōu)勢促逼教學(xué)過程技術(shù)化,阻礙學(xué)生的有效學(xué)習(xí)
        2.教師被淪為“持存物”,其專業(yè)發(fā)展被人工智能所“訂造”
    (三)人文迷失造成教師角色的“數(shù)據(jù)化”與“單一化”
        1.基于人工智能數(shù)據(jù)分析的教學(xué)和管理消弭了師生交往中的生命之維
        2.盲目追求人工智能的應(yīng)試教育效果,教師自身被異化為“單向度的人”
三、突破進路
    (一)凸顯教師主體性,實現(xiàn)教師角色由“識”轉(zhuǎn)“智”
        1.在教育教學(xué)中學(xué)會有智慧地應(yīng)對人工智能的優(yōu)勢和局限
        2.在人機協(xié)同教學(xué)背景下,通過教學(xué)反思提升教育智慧
    (二)回歸教育育人之本,有效規(guī)避人工智能的倫理風(fēng)險
    (三)發(fā)揮教師角色的“整全性”,關(guān)注學(xué)生智力和體力的全面協(xié)同發(fā)展
    (四)構(gòu)建教師專業(yè)共同體,共同建構(gòu)人工智能時代的教育新生態(tài)


【參考文獻】：
期刊論文
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本文編號：3187144