發(fā)布時間：2021-04-03 02:25

　　孫喜亭先生雖然棲居于學科化的教育生活之中,但是他一生的教育之思是在高度自覺的科學精神的召喚下,獻身于建立科學的教育學。孫喜亭先生緊扣著現(xiàn)實教育的存在邏輯和理解狀況,鮮明提出教育是對人的發(fā)展的價值限定并主導素質(zhì)發(fā)展達到所限定的目標。在堅守"教"和"育"的本質(zhì)意志的立場上,孫喜亭先生深刻闡發(fā)了師生關系的本質(zhì),精確凝練出"教師是教學實踐活動的主體,學生是學習的主體"的重要思想。他深入論述了教育學"是以所有的教育事實為研究對象,以教育問題為研究的發(fā)端點,以探索教育的一般規(guī)律為任務的科學"。難能可貴的是,孫喜亭先生雖然從現(xiàn)代科學精神出發(fā)對教育學進行科學籌劃,但他并不拘泥于現(xiàn)代科學精神。他一以貫之地倡導教育問題和教育概念是教育研究的發(fā)端點,堅守教育理論和教育實踐的科學劃界,對教育研究的專門化問題進行了獨到的理論闡述。 

【文章來源】：當代教師教育. 2020,13(03)

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一、孫喜亭先生的教育本質(zhì)觀
二、孫喜亭先生關于師生關系的主要思想
三、孫喜亭先生關于教育研究科學化的探索
四、結(jié)語


【參考文獻】：
期刊論文
[1]關于“教育”的隨想[J]. 孫喜亭.  西北大學學報(哲學社會科學版). 2002(04)
[2]從“實踐”觀點對“教學活動”的解讀[J]. 孫喜亭.  高等教育研究. 2002(04)
[3]論“以人為本”和“育人為本”的教育觀——再論教育的出發(fā)點問題[J]. 孫喜亭.  高等師范教育研究. 2002(04)
[4]德育要拒斥任何意義上的“傳遞”、“灌輸”嗎?[J]. 孫喜亭.  中國教育學刊. 2000(05)
[5]教育具有“產(chǎn)業(yè)”屬性,但教育不是“產(chǎn)業(yè)”[J]. 孫喜亭.  高等教育研究. 2000(02)



本文編號：3116430