發(fā)布時間：2021-04-02 19:28

　　我國對于教育碩士實行全日制培養(yǎng)開始于2009年。經(jīng)過近六年來的的發(fā)展,全日制教育碩士的培養(yǎng)逐漸成熟起來。尤其是近兩年來,隨著我國教師教育改革進程的加快和深入,全日制教育碩士不斷擴招。值得認可的是我國全日制教育碩士的培養(yǎng)在數(shù)量上取得了一定的成果,但是無可否認的是我國全日制教育碩士在培養(yǎng)質量上還存在著許多問題。也正是這些問題促使我們嘗試著重新審視全日制教育碩士培養(yǎng)模式本身,嘗試著運用一種全新的視角檢視全日制教育碩士的培養(yǎng),并嘗試著回答我們是否可以運用一種更加有效的模式來推動我國全日制教育碩士更好的發(fā)展。鑒于此,論文運用搜集我國現(xiàn)有的文獻資料的和將我國與外國相關研究進行比較分析相結合的方法進行探究,力求構建一套更系統(tǒng)、更合理的“3+1+2”教育碩士培養(yǎng)模式,為我國教育碩士專業(yè)學位的發(fā)展注入新鮮血液。論文首先闡述了選題的背景以及研究的意義,通過總結歸納、梳理分析關于教育碩士培養(yǎng)模式的現(xiàn)有研究,明確了由發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的研究思路及文獻研究和比較研究相結合的研究方法,并對本研究的三大核心概念進行了界定。在此基礎上,論文對我國現(xiàn)有的教育碩士培養(yǎng)模式進行了梳理,并通過對我國教育碩士培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀的分... 

【文章來源】：曲阜師范大學山東省

【文章頁數(shù)】：41 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
一、緒論
    （一）選題背景及研究意義
    （二）研究綜述
    （三）研究內容、研究思路及研究方法
    （四）核心概念界定
二、我國全日制教育碩士培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀
    （一）北京師范大學“4+2”教育碩士培養(yǎng)模式
    （二）華東師范大學“4+1+2”教育碩士培養(yǎng)模式
    （三）陜西師范大學“4+2+1”教育碩士培養(yǎng)模式
    （四）上海師范大學“3+3”教育碩士培養(yǎng)模式
三、全日制教育碩士培養(yǎng)模式存在的問題
    （一）培養(yǎng)目標方面存在的問題
    （二）入學形式方面存在的問題
    （三）培養(yǎng)方式方面存在的問題
    （四）質量評估方面存在的問題
四、全日制教育碩士培養(yǎng)模式存在問題的歸因分析
    （一）社會對教育碩士需求量的增加
    （二）培養(yǎng)單位的功利性
    （三）管理體制的不健全
    （四）質量保障體系的不健全
五、“3+1+2”教育碩士培養(yǎng)模式的構建
    （一）指導思想
    （二）培養(yǎng)目標
    （三）入學形式
    （四）培養(yǎng)方式
    （五）管理體制
    （六）保障機制
結語
附錄
參考文獻
致謝
在讀期間相關成果發(fā)表情況


【參考文獻】：
期刊論文
[1]全日制教育碩士駐校教師培養(yǎng)模式研究[J]. 樊華強.  研究生教育研究. 2014(06)
[2]全日制教育碩士專業(yè)學位研究生實踐能力培養(yǎng)體系的構建與思考——以東北師范大學為例[J]. 吳曉威,曹雷,王興銘,陳旭遠.  中國高教研究. 2014(11)
[3]迷失·定位·重構——全日制教育碩士專業(yè)學位研究生教育之省思[J]. 王磊.  國家教育行政學院學報. 2014(07)
[4]我國教育碩士專業(yè)學位研究生教育綜合改革的探索與思考[J]. 張斌賢,李子江,翟東升.  學位與研究生教育. 2014(02)
[5]教師教育情境下全日制專業(yè)教育碩士培養(yǎng)模式探究[J]. 周海瑛.  地理教育. 2013(04)
[6]案例教學在教育碩士(數(shù)學)教學中的實踐探索[J]. 張筱瑋.  數(shù)學教育學報. 2012(05)
[7]對我國教育碩士培養(yǎng)模式的理性思考[J]. 羅巖,葛媛媛.  沈陽師范大學學報(社會科學版). 2012(05)
[8]全日制教育碩士專業(yè)學位研究生實踐教學模式研究[J]. 邵光華.  教師教育研究. 2012(02)
[9]全日制教育碩士研究生培養(yǎng)工作存在的問題[J]. 張蕾,崔元全.  繼續(xù)教育研究. 2012(03)
[10]談全日制教育碩士課程內容的選擇與組織[J]. 杜志強,董方.  教育探索. 2012(02)



本文編號：3115824