現(xiàn)象學將"生活世界"作為人存在的基本事實,凸顯實踐的本體價值;以"回到實事本身"的方法論關照教育實踐,還教育以動態(tài)生成的實踐理念。從教育現(xiàn)象學的方法論視角思考教師專業(yè)發(fā)展,教師專業(yè)發(fā)展的學理意義不斷明晰:"充盈"意味著教師專業(yè)發(fā)展的意向性開啟與專業(yè)經驗的漸次豐富,其實質是教師的主體性不斷弘揚的意向;"澄明"即教師專業(yè)發(fā)展的自主建構意識和探究行動,是教師專業(yè)發(fā)展從遮蔽之困向澄明之境的探求行動,是意義被激活,完成鮮活的、生動的實踐取向的發(fā)展過程;"生成"意味著教師的專業(yè)發(fā)展由外在嵌入轉向內在需求,不僅需要發(fā)展主體不斷增強專業(yè)意識,進行自我建構,更需要發(fā)展主體不斷增強反思意識,總結提升,將專業(yè)發(fā)展看作是自覺的生命超越的歷程。 

【文章來源】：教育理論與實踐. 2020年19期 北大核心

【文章頁數(shù)】：6 頁

【文章目錄】：
一、充盈：實踐的意向開啟與經驗的漸次豐富
    （一）“充盈”意向的教師專業(yè)發(fā)展是實踐性的
    （二）充盈意義的教師專業(yè)發(fā)展是主體性的，是自主自為的
    （三）充盈意義的教師專業(yè)發(fā)展是一個漸次豐富的過程
    （四）充盈意義的教師專業(yè)發(fā)展是“顯在性”的，在與他者的互動中得以實現(xiàn)
二、澄明：建構的意識與探究的行動
    （一）澄明是對意義的探求行動
    （二）澄明是向世界的“敞開”
    （三）澄明即不斷的建構過程
三、生成：由外在嵌入走向內在建構
    （一）立足教育實踐場域
    （二）增強主體能動意識
    （三）形成反思改進慣習
    （四）提升生命自覺狀態(tài)
四、結語


【參考文獻】：
期刊論文
[1]意向、情境與建構:教育的過程現(xiàn)象學——過程論視域中的教育實踐觀[J]. 劉炎欣.  中國人民大學教育學刊. 2016(01)
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[3]外促與內生:教師專業(yè)學習范式的辯證[J]. 杜海平.  教育研究. 2012(09)
[4]論教師專業(yè)成長的實踐邏輯[J]. 龍寶新.  教育科學. 2012(04)
[5]問題意識與教師教學智慧的生成[J]. 劉旭東.  課程·教材·教法. 2010(05)
[6]現(xiàn)象學精神及其教育學意蘊[J]. 蔡春.  教育研究. 2009(08)
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[8]論教育實踐的邏輯[J]. 石中英.  教育研究. 2006(01)
[9]實踐-意義取向的教師專業(yè)發(fā)展[J]. 寧虹.  教育研究. 2005(08)
[10]現(xiàn)象學的動態(tài)意向分析及其問題[J]. 倪梁康.  江蘇社會科學. 2004(01)



本文編號：2941563